——思品教学策略之情境教学在课堂中的应用
侯东奎 山东省德州市平原县第二中学 253100
所谓情境教学，是指教师在教学过程中为达到既定的教学目标，根据教学内容和学情特点，引入或创设与教学内容相适应的生动具体的场景，引发学生积极的情感反应，激发学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。思品课堂怎样进行情境教学呢？
一、借助问题，巧设情境
在教学过程中，设置问题是最常规的方法，而问题情境是把教学内容以问题的形式有目的、有层次地寓于情境之中，这种方法可以激发学生的探究欲望，鼓励学生独立思考与探究，启发学生的思维。但是问题的设计要具体，同一材料的问题之间要有坡度，要有关联；问题不能有歧义，不能让学生不知所云，否则回答就会偏离总体设计，起不到问题的引领作用。
比如：在执教《家，温馨的港湾》一课时， 我没有像以往一样让同学们课下为父母洗一次脚，而是在学新课的前一天，让他们每个人在兜里揣一个鸡蛋，告诉他们要小心，不能弄破，上课时谈感悟。上课时我设计了以下问题：1.兜里揣鸡蛋对你的行动有什么影响？2.揣鸡蛋不易，你能联想到什么？3.通过体验，你对父母的养育之恩有了怎样新的认识？4.今后你打算怎样孝敬父母？以上问题环环相扣，贯穿了整节课，而学生们都从“揣鸡蛋”一天就很不容易，体会到母亲孕育自己的艰难和伟大，要孝敬父母的心声从而自然、真实地流露，避免了空洞的说教。
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二、借助学生活动设置情境
要关注学生的情感体验，在“动”中学，在“动”中感悟，促使学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。在活动中，学生能获得丰富的情感体验，包括积极的学习体验，从而促使学生形成“我能学”“我愿学”的意识，使学生成为学习的主人。
比如：在执教《法律保护我们的生命健康权》时，为突破教学难点——“拿起法律武器，依法保护我们的生命健康权”，我设计了这样一个活动：生活剧场——《遭劫风波》，由学生演绎。小明同学在放学路上被几名社会青年拦住，勒索钱财，因没有钱被打成重伤。回到家后，一家人就此事产生了不同的看法。爸爸：这还了得！明天我找几个朋友，在你放学路上等着他们，给你报仇！小亮：算了吧，我们学校已经有好几个同学被抢了。妈妈：这还了得，我看我们还是报警吧。在这场风波中，不同的人采取了不同的做法。表演的学生惟妙惟肖，其他同学则热情高涨，对剧中人物的言行积极发表自己的看法，对三种行为可能产生的后果做出了明确的判断，很容易就突破了难点。
采用贴近学生生活的事例，学生能获得丰富的情感体验，成为课堂的主人。如果只是简单的点到为止，肯定不会点燃学生如此高的热情。
三、借助多媒体创设情境
十五、六岁的年龄，中学生的思维水平和认知特点还是比较感性的，而色彩缤纷的图片，音像结合的多媒体，可以充分调动学生感官，引发学生的兴趣，渲染形象、生动、感人、逼真的教学氛围，给学生一种强大的视觉冲击力和心灵震感力，让他们有一种呼之欲出、不吐不快的感觉，从而避免单一的照本宣科，事半功倍。
多媒体这种直观、生动、丰富的教学手段，在许多时候胜过了我们空洞的语言表达。
四、创设情境应注意的问题
创设情境，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实；使学生在轻松愉快的学习中启迪了思维、学到了知识、提高了认识、激发了情感、培养了兴趣，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性，在课堂教学中的作用毋庸置疑。可是也应遵循一定的原则，注意以下问题：
1.在课堂上创设生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活形式，要符合问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发这个课标要求，以日常生活形式为基础，从学生的视角出发，选择那些贴近学生生活实际的主题，创设有意义的教育情境，以适当的形式使课内外教学活动有机地结合起来，引导学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，促进德育品质的内在生成。
2.情境的设置应选择恰当的时机，和教材紧密结合。要根据教材的实际进行选择和设计，不能为用而用，不能只是“空洞的热闹”，生拉硬拽，否则就会内容和形式两张皮。好的形式达不到好的结果，就会影响课堂的整体效果。
3.作为思想品德课教师，我们应该具备一双“慧眼”，善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，把生活引进课堂，创设情境。
4.思想品德课教学的生命力在于理论联系实际，紧跟时代步伐。“外面的世界很精彩”，材料选取要紧跟社会大舞台，要具有鲜明的时代性。
有人说，最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招；最上乘的教法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。我们要想灵活地用好教学策略，创设情境，就必须着力提高自身的综合素质。好的教师是课下精心、用心，课下下真功，上课才轻松，借助情境，随机点拨，引导学生思维的方向，让学生在课堂上“感悟”与“对话”共舞、“激情”与“理性”齐飞。那样我们才能怡然自得，“静听花开的声音”！
论文作者:侯东奎
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
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