关于让儿童展开“真学”的理性思考，本文主要内容关键词为：理性论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。”那么，小学语文应该为儿童提供什么样的合适教育？我认为小学语文应该是“童真语文”，“童真语文”是儿童的语文，更是真实的语文。在“童真语文”观照下的课堂，我们更愿意称它为“童真课堂”。“童真课堂”坚持儿童路线，努力实施四大基本教学原则：从儿童中来——教学要从儿童的真实起点出发；在儿童中学——让儿童经历真实的学习过程；到儿童中去——教师要发挥应然的引导作用；在儿童中长——让儿童赢得真实的自然生长。无疑，儿童是“童真课堂”真实的学习主体，如何让儿童更好地展开“真学”，这是“童真课堂”首先必须深入思考的问题。 思考一：要让自己“放下来” 在儿童的心目中，老师是神圣的，是高高在上的，他们以为老师说的话就是真理。有的儿童还总是喜欢把“×××老师说”挂在嘴上，即使×××老师的观点是错误的，他还是坚信不疑。这样的师生关系根本不可能让儿童展开“真学”，儿童会在迷信老师、迷信权威的过程中迷失自己。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说过：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是教师和儿童共同的劳动，这种劳动的成功，首先是师生间的相互关系来决定的。”所以我认为要让儿童展开“真学”的基础就是教师要想方设法把自己“放下来”，让儿童感到老师也是一个人，一个普通的人，一个真实的人，建立一种平等的互相尊重的师生关系。 首先，我努力改变了自己的“话语体”，把“老师……”的话语体改为“我……”。我告诉学生我叫季科平，我还把名字清楚地板书在黑板上，让儿童一起叫叫我的名字，告诉他们可以在作业本“老师”一栏处写下我的名字。开始绝大部分儿童写的还是“季老师”，写“季科平”的孩子觉得特别的兴奋。“话语体”的转变意味着我努力以真实的学习个体的身份出现，更多的时候，我在聆听，聆听孩子们的真实表达。“话语体”的转变不是简单的语言的变化，而是努力在向儿童传递一种平等、尊重的理念。 其次，我努力让自己成为儿童学习的真实共同体。叶圣陶先生在《如果我当老师》中就曾经写道：“出于忠诚，我要做学生的朋友，要学生做我的朋友。以小朋友的乐为乐，以小朋友的忧为忧，跟学生一起学习，一起生活，一起成长。”我告诉学生：我是和他们一起来学习语文的，我帮助他们学习，他们也要帮助我提高。在一般的课堂上，儿童充当的只是学习者的角色，他们总是习惯于接受老师的帮助。在“童真课堂”里，我希望儿童同时成为“帮助者”，帮助同学学习，帮助老师学习。帮助老师学习，让儿童无形之中增加了一种使命感和责任感。有的学生说：“课堂上我要更认真地倾听，因为我还要帮助老师学习。”有的学生说：“老师犯错了，我们要勇敢地纠正，这样老师才不会继续错下去。”……一旦儿童拥有了这样的帮助意识，课堂上教师一个微小的错误都逃不过他们的眼睛。就是一个字的音调有了偏差，一个字的笔顺有了疏忽，他们也会给老师一一指出。 教师是儿童学习的促进者，儿童也是教师学习的促进者。儿童从教师那里受益，教师也从儿童那里受益。“真学”的过程不仅是教师和儿童互动的过程，同时也是互助的过程。唯有这样，才有真实的学习，才有真实的课堂，才有师生的共同发展。 思考二：要让预设“隐起来” 语文课堂上，儿童应该是语文学习的主体，让儿童展开“真学”这是教学的常识。然而，当我们走进语文课堂时却发现，太多太多的课堂并没有真正在为儿童而教，并没有让儿童真正展开“真学”。课堂似乎成了一节列车，一节不会“出轨”的列车，一节永远沿着“预设”的轨道疾驰的列车。当教师带着精心的预设走进课堂时，他会不可避免地遭遇儿童真实的学情，课堂自然会呈现出五花八门的，甚至想也想不到的真实学情。然而很多教师的心里总是清晰地记着预设，甚至牢牢地记着预设的每一步，一旦儿童出现这样或那样的学情，他们往往采用简单化的处理方式或模式化的引导：“是这样吗？”“你再仔细看看。”“这是你的看法，老师认为……”“你先坐下，听听别的同学怎么说。”诸如此类，教师只顾着尽快把儿童牵引到自己预设的轨道上来，只希望课堂顺风顺水地进行。一切皆在教师的掌控之中，一切均在预设的轨道之内，我们就这样剥夺了儿童展开“真学”的机会。 预设是为了什么？就是为了让儿童展开更好的学习。因此在“童真课堂”里，教师站在讲台前，要学会努力把自己的预设“隐起来”，用心去关注儿童，关注儿童灵动的真实学情，并能即时调整预设，让学情成为教育教学的契机。如果可以按比例分配的话，我想是不是可以用20%的精力去关注自己的预设，用80%的精力去关注儿童，这样才有可能让儿童更好地展开“真学”。在课堂上发现不了儿童“真学情”的教师，必定缺乏了真正的“儿童情怀”。没有现场生成感的课堂，必定与“童真课堂”相去甚远。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。” 思考三：要让过程“展开来” 没有过程，也就不可能存在“真学”。然而很多时候，教师为了追求课堂的速度，喜欢带着儿童从起点滑向终点，动作那么优美，环节那么流畅，课堂成了美丽的花样滑冰场，让儿童茫然不知所措。没有真实学习的过程，又怎么可能产生有效的学习结果呢？有的课堂看起来很精彩，却没有展开“真学”。教师秀的是自己的好，儿童秀的则是原来的好，上课的过程变成了教师、儿童展示已有知识和能力的过程。“他”还是原来的“他”，“我”还是原来的“我”。展开“真学”的“童真课堂”体现的是“学出来的好”，教师通过点拨、引导，让儿童展开实实在在的学习过程，努力实现儿童真实的自然生长。 王菊芳老师在执教《数星星的孩子》时，她这样和孩子们一起学习“距离”： 师出示句子：天上的星星在动，可他们之间的距离是不变的。 （师请一名学生读句子） 师（拿出词卡“距离”）：你读得真好，老师奖励你领着大家读一读这个新词。 （生领读“距离”） 师：听清楚了，请跟老师距离最近的一排小朋友站起来，一起读…… （第一排学生站起来读“距离”） 师：请跟老师距离最远的一排小朋友站起来，一起读…… （最后一排小朋友站起来读“距离”） 师：请王凯楠（坐在最后一排的学生）站起来。 师：现在你跟老师的距离有点远，想变得近一点，该怎么办呢？ （生往前走了几步） 师：让距离变远些，该怎么办？ （生往后退了几步） 师：刚才他怎么样让距离产生了变化？ 生（齐）：走路 师：难怪“距”是足字旁，我们的语言文字真了不起！看看，你跟谁的距离比较近，你跟谁的距离比较远。 生很是兴奋，指手画脚地说着。 好一个“距离”，王老师没有简单地告诉儿童“距离”是什么，也没有让儿童去翻《词语手册》读“距离”的解释，她用了一种适合儿童自然生长的体验方式，让儿童感受距离。或许这样做，比较花时间，但让儿童展开了“真学”，拥有了自然生长的速度，让我们看到了儿童自然生长的积极状态，这个“距离”就这样进入了儿童的心间。 当然，在让儿童展开“真学”的“童真课堂”里，学习气氛或许有时候不那么热烈，但儿童一定会十分投入，他们会在语言文字中沉醉，在静心思索中前行。他们表达的是自己的心声，传递的是自己的情感。他们拥有真实的学习过程，他们拥有自然生长的积极状态。 思考四：要让错误“亮出来” 儿童的“真学”需要经历从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多的过程。这样的过程必定是一个与“错误”同行的过程，它会有些曲折，有点费时，却会洋溢着浓浓的“求真之美”。施良方在《学习论》中明确提出：学习是一个不断纠错的过程。没有错误，也就不需要学习。 在“童真课堂”里，我们要一次又一次地实践“课堂是允许出错的地方”。出错是儿童应该享有的学习权利！让儿童在课堂上展开“真学”，说自己的话，说真实的话。心理学家盖耶曾这样说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”只要儿童敢于把自己的真实观点亮出来，敢于把自己的问题提出来，不管对错，教师都应给予极大的鼓励，用赞许的眼神看着他们，用真诚的动作呵护他们，用热情的语言夸赞他们。儿童表达模糊时，我们悄悄地帮助他，让大家陪着他一起展开学习过程，让表达更加清晰；儿童表达错误时，我们悄悄地提醒他，让大家陪着他一起展开纠错的过程，让认识走向正确。出错的时候是孩子最敏感的时候，稍不留神，我们就会抹杀孩子这份出错的勇气。一旦孩子失去了这份勇气，他就会重新回到静默的世界。不参与，不表达，这样也就无所谓“真学”了。我们要为孩子留下一个纠错的空间，让它成为一个自然的过程。我们要巧妙地给予孩子“再试一次”，甚至“再试几次”的机会，让孩子自己经历纠错，展开“真学”，享受进步的喜悦。正如托尔斯泰所说：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。” 我在执教《和我们一样享受春天》时，请一个孩子来读课题，孩子响亮地读成了“和我们一起享受春天”。我微笑着提醒：“再看看课题，是‘一起’吗？”孩子匆忙再读课题，自己纠正了错误。我意识到不能到此为止，接着追问：“可以把‘一样’改为‘一起’吗？”孩子们纷纷摇头说不行，有的还争着来说自己的想法，而出错的那位孩子一直在认真地倾听着大家的交流。经过比较，孩子们都清楚地知道了不能改的原因：“一样”是指“同样的，没有差别”，而“一起”是指“一同”。然后，我又引导孩子们来说说整个课题的意思。最后我说：“我们要感谢刚才读错课题的同学，他让我们对课题有了更深入的理解。我们请他领着大家读课题，好吗？”这个孩子非常开心地站起来，蛮有精神地领着大家读课题，似乎还特别强调了“一样”。 “童真课堂”里，儿童没有害怕，没有恐惧，他置身于一个安全的、润泽的学习氛围中，只有喜欢，单纯的喜欢。“课堂是允许出错的地方”在师生的心里扎下了根，在“童真课堂”里开出了一朵一朵的“小花”。 没有展开“真学”的课堂是缺乏生气的课堂，或许很沉稳，但却少有儿童真实的声音；没有展开“真学”的课堂是华而不实的课堂，或许很美丽，但却少有儿童自然的生长。让儿童展开“真学”，这必须成为每个教师的共识。我们一起走进“童真课堂”，让自己“放下来”，让预设“隐起来”，让过程“展开来”，让错误“亮出来”，相信每一个儿童都可以做最好的自己！标签：理性思考论文;