王凤英
(杭州三里亭学前教育集团)
摘要:建构活动是在自主建构活动的基础上，强调幼儿建构综合能力的培养。在尊重个体差异的基础上，利用各种材料开展具有创意的搭建活动，培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。《纲要》中指出：“兴趣是活动的源泉”，激发幼儿建构兴趣是我们开展建构活动的重要目标，吸引幼儿主动参与，促进幼儿身心健康发展。针对幼儿在建构活动中兴趣减弱，教师可以通过改变投放材料和调整活动方法，并采取相应的指导策略，激发幼儿继续建构的兴趣。在活动过程中，教师应不断观察幼儿的兴趣方向及强弱，并及时地给予调整、介入和指导。
关键词:幼儿建构活动 兴趣减弱分析 应对策略
一、问题的提出
建构活动兼具游戏与交往功能，“兴趣是活动的源泉”，培养幼儿对建构活动的兴趣是幼儿园活动的重要目标，根据幼儿的特点组织多元化的建构活动，吸引幼儿主动参与。通过趣味的建构搭建活动，不仅为幼儿感知物体积累经验，而且还能让幼儿形成良好的心理品质。在建构活动中常有一些幼儿对建构活动兴趣缺失，这不仅直接影响幼儿的建构能力和交往能力，同时也直接影响幼儿的成长发展。
针对幼儿在建构活动中兴趣减弱时，教师应根据幼儿的年龄特点，通过改变投放材料和调整活动方法等手段，并采取相应的指导策略。在幼儿的建构活动过程中，教师应不断地观察幼儿的兴趣方向及强弱，及时地给予调整、介入和指导。
二、幼儿在建构活动中兴趣减弱的情况分析
（一)兴趣附属于框架，兴趣培养成为被动。
《纲要》中把培养幼儿对活动的兴趣当作了重要目标，但我们依旧以紧紧围绕规则意识来框架孩子的思路。活动中，我们在搭建的基础上来培养和激发幼儿的兴趣。比如：搭建“小公园”中，主要目的是发展孩子的建构能力。教师围绕这一目标，根据由易到难的程度设计了各种环节。虽然是与孩子们的生活经验相结合，但孩子们完全是按教师的要求进行搭建的，并没有达到投入活动的兴趣。这种建立在教师要求基础上的建构活动，“兴趣附属于框架中、兴趣跟着游戏需要走”的现象，限制孩子的想象力。
(二)活动规则限制孩子想象力，遵守规则成了孩子们的负担。
在以往的建构游戏中，活动规则的设立受制于教师对建构活动的要求。在“搭建小桥”活动中，为让孩子多搭建小桥，教师规定了孩子只能搭建一种小桥。活动中，孩子感兴趣的却并不是搭小桥，而是为小桥添加辅助材料：增添小树、小花小草、小动物等，常常不自觉地投入到其他的活动中，而忘记了“搭一座小桥”的规则，这时候的教师往往会站出来强调：我们搭建的是小桥。孩子们被迫放弃自己真正喜欢玩的活动，去做教师要求的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子们正在积极建构的、努力想要的东西，常常被否定。
（三）活动安排高结构，搭建过程显分割。
一个建构活动的开展，围绕的是以搭建为主，如：在“搭建幼儿园”这一活动中，游戏规则中规定让孩子只能搭建幼儿园。教师设计了如下几个环节：①活动前准备(参观幼儿园)；②让孩子说说幼儿园的模样；③搭建“幼儿园”。这种设计一环扣一环，有着一定限定，这种高结构使老师们不知不觉地控制了孩子，孩子缺少自主空间。“分割现象”的活动现象，干扰了孩子们愉快的体验，阻碍了孩子们兴趣的培养。
三、营造趣味“建构多元化模式”，还孩子自主创建游戏空间的应对策略
（一）在建构活动中渗透情境模式，激发幼儿参与兴趣。
在活动初期，与幼儿共同探讨建构活动的模式，教师以参与建构活动的游戏者的身份参与，在游戏内容上要充分体现趣味性、游戏性，尽量避免游戏情景的单调性。通过创设建构活动的情境，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。在建构活动过程中，我们需要把两者有机结合在一起。如在搭建《我的新东港》的开始部分，教师以“看谁搭的快”比赛情境开场。在活动中，明显是想让幼儿通过速度来让幼儿感受搭建的乐趣，但是幼儿的兴趣点却出现了偏差。我们是否可以换种方式，将《三只小猪》的故事投放在建构活动前，将故事情节渗透于建构情境中，既有趣，又能凸显搭建游戏的特点。活动中教师可以适时地用语言激发幼儿思维进行想象，不断激活他们创作思维。
（二）运用鼓励赞扬引导参与，让幼儿成为活动的兴趣主体
幼儿参与建构活动的乐趣在于他的亲身体验和尝试，因此，教师必须引导幼儿参与设计活动计划；一起参与活动材料的投放等；让幼儿在活动过程中不断调整活动方案，充分挖掘幼儿的组织潜能、思维潜能。运用鼓励赞扬引导参与，对幼儿表现出的创造性及正向积极的行为加以肯定。强化幼儿的正向行为，让幼儿良好的行为形成“动力定型”。在活动中，通过创设有挑战性的建构环境，使幼儿保持活动的兴趣。对于幼儿尝试一定难度的建构内容，教师要给予及时地肯定。
(三)探索创新，注重幼儿的年龄特征和个体差异
建构活动应以充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，要有意识地创设难易不同的情境内容，让不同层次幼儿都能参与活动，有获得成功的体验。同时，在创新的基础上，通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。如“搭建城堡”活动中，第一层次的探索可以是自由搭建城堡；第二层次的探索是搭建与同伴共同讨论的城堡；第三层次可为幼儿提供各种辅助材料，使幼儿建构出“艾萨公主的城堡”“青蛙王子的城堡”“白雪公主的城堡”等各种幼儿最感兴趣的城堡。让幼儿从活动中获得积极的自我体验和成功乐趣，并获得自信与快乐。
(四)适时投放、调整建构材料，使幼儿兴趣度只增不减。
教师应为幼儿准备丰富的活动材料，提供的材料需要幼儿发挥自己的建构潜能。并根据幼儿的年龄特点和现有建构能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的建构环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的建构行为，不断地探索、尝试和发现中体验成功的快乐。
教师作为活动的组织者、支持者、合作者，对于幼儿建构活动中幼儿兴趣减弱的情况，可以通过变换、投放环境材料和创设情境环境等方法。在不断发展的教育新时代，需要我们不断思考活动中兴趣减弱的应对策略，积极地去探索建构活动开展的新思路、新策略。
参考文献:
[1]作者：邵爱红《幼儿园室内外建构游戏指导》2016.02
[2]作者：科恩等著《幼儿行为的观察与记录》中国轻工业出版社 2013.03.01
[3]《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社
论文作者:王凤英
论文发表刊物:《论证与研究》2020年2期
论文发表时间:2020/5/6