漯河食品职业学院 河南漯河 462300
摘要：随着互联网时代的发展，教育水平也有了很大的提高。“互联网+教育”演变成了在这方面作为职业技能人才的阵地,如何有效的把互联网的信息技术与教育教学有机结合起来,帮助学生找到自己的学习方法,直接关系到新型人才的培养。因此,在信息技术的高速发展下，本文提出了“互联网+教育”，以期通过“互联网+教育”可以有效地推动当前我国的教育改革。
关键词：互联网+教育；职业院校；信息化教学
引言
“互联网+”是指利用互联网和信息通信技术，将互联网与所有行业结合起来，是基于现有领域创造的一个全新的信息领域。2015年政府工作报告中,李克强总理明确提出了“互联网+”行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据等与工业和金融业及其他行业的深度融合[1]。2015年7月，国务院正式发布“互联网+”行动方针，中国正式进入“互联网+”时代。根据教育部颁布的《关于征求对〈关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见通知》的具体要求，有必要利用互联网的开放、共享、平等、自由等特征将教育教学的规律相结合，进行全面的网络化、信息化、具体化、个性化的全方位的教学体系，形成“互联网+教育”的教学模式，努力打造出“人人爱学、时时可学、终身可学”的新型学习社会，大力提升教师的信息技术应用能力，争取到2020年，全面提高教师应用信息技术的能力，促进教与学的改革。“互联网+教育”背景下高等职业教育教师教学能力的提高，主要体现在教师信息化教学能力的提高。对此，笔者从职业教育教学的现状及存在的问题层面进行分析，探寻出提高信息化教学的方法，以期提高教师的信息化教学能力。
1职业教育教学的现状及问题剖析
1.1教师“互联网+教学”意识不强
为了更好地了解教师对信息化技术与教学信息化改革的适用程度,文章选取了各地区、学校、不同专业,各个年龄层的近千名专任教师进行调查研究。研究发现，超过一半的教师思想意识上缺乏相关的信息化教学理念(如仍只用书籍、传统的PPT)。约30%的教师认为信息化教学资源制作困难，不可能及时完成教育资源的更新，仍继续使用以前的课件。近40%的教师不熟悉国家建立的职业学校教育资源库、优秀微课程工作网站等，更不熟悉“互联网+教育”。调查不难发现,职业技术院校对于“互联网+教育”的培养力度不足，其学院的老师对于信息化网络教学的认识过于肤浅，对于利用“互联网+教育”有较大的抵触心理。
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1.2信息化教学不够深入，教育与信息结合不深入
高职高专教师对信息技术的应用还处于较浅层次，还没有对信息化教学理念、教学模式、教学方法等进行探索，缺乏对教学知识的提炼、技能点的细化、信息化教学设计和实施能力，这就使得信息化与教育教学产生分化，最终导致信息技术不能很好地在教育教学中发挥作用。
1.3传统课堂教学评价体系不够客观,不能体现全过程性考核评价
目前，在课程的研发、设计、实施等方面虽已取得了一些成绩和成果，但仍没有科学和统一的系统来评估整个过程的学习效果。而利用互联网、大数据和云计算等信息化教学，可以实时监控每个学生的学习路径和学习效果，并进行对比分析，使教师和学生自己能够清楚地了解目前的学习状况和存在的问题，并通过评价达到自我提升、促进教学的目的，从而有效地提高人才培养的质量。
2增强信息化教学的有效途径
2.1强化教师对信息化的认识。
在高职学校中要努力建设基本的信息化教育体制，并不断加以完善提升，让每个教师多多了解和认识信息化教育的优点、长处，树立起一个科学的信息化教育理念，进而利用大数据、云端计算等推进教学模式信息化改革，努力培养新型人才。
2.2形成信息化教学团队，以点带面
信息化教育的高效化不是一蹴而就的，也不是人人都能接受的。针对这种情况，我们可以集中优势力量汇集好的教师，形成信息化教学团队，发挥各自的特长优势，共同研究信息化教学手段的运用。比如青年教师对信息技术的应用能力较强，而老教师教学经验丰富，将二者结合起来，能够更好地将互联网的信息化运用到教学中。甚至可以设立专门研究特定主题的跨学科研究小组，为重要课程开发相应的信息化教学设计方案[2]。例如，汽车专业课程的教师可以与信息科学专业的教师组成团队，其中一方负责提出想法，另一方提供技术支持。也可以帮助专业课教师使用一些简单的软件，促进信息化学习，以点带面，发挥教师“传、帮、带”的作用。与此同时，教师的教学任务繁重，学院还应减轻研究小组的教学任务，使教师有精力和意愿进行信息化教学研究。
2.3利用“互联网+教研”来缩小教学改革差距
随着政府的投入、宣传力度的加大、精准教育的推进和中职教育机构的运营，在教学设施建设上，虽然中职学校与高职院校、西部欠发达地区与东部沿海地区之间的差距逐渐缩小，但师资力量、教学水平或教学内容的差异很大。对此，本文提出了“互联网+教研”的教学形式，通过这种形式对信息化教学进行深入研究，从而大大缩小教育教学改革的差距。
“互联网+教研”是一种能够丰富教研形式，创新教研内容，从根本上改变传统教研的工作方法，它主要借助于互联网平台或技术（如网络直播平台、微信公众平台、视频会议等），采用合作教研、协同教研、混合教研、跨区域教研等方式，更好地发挥互联网思维，切实促进职业院校教研方式转型，真正提高全国职业院校教师的教科研能力，有效缩小地区、院校间的差距。实施中，为了给教师提供更加多样的教研工具（如信息发布工具、教学研究工具、活动组织工具、成果管理工具等），激励教师探索跨学校、跨地区、跨领域的教研，从而实现教研的大数据、高效性、针对性、精细化、多样化，职业院校采用了对口帮扶、成立协作联盟、创建研修社区、完善教研空间等方式进行教学。笔者认为，这种基于“互联网+”的教研方式可以全面、及时、深入地帮助职业院校教师探索教育的本质，有效促进广大教师间的相互学习、相互借鉴，真正提高教师的专业素养，最终益于教学质量的提升。
2.4学院加大支持力度，出台相应的保障政策
教育信息化离不开学校的支持。为保证教师能够完成信息化教学能力的提高，学院相关部门应给予相应的信息化教学资金，确保在硬件方面为教师创造条件，如引进综合教学机、在线教学平台和一些教学应用程序等，促进课堂教学水平的提高[3]。学院领导也应改变传统的教学观念，鼓励和奖励教师参与信息化教学改革，例如，信息化教学中的奖励可作为晋升的条件。
2.5努力建设信息化共享平台，使信息化教育均衡发展
建议职业院校加强交流与合作,建立职业教育信息共享平台, 促进优质数字化教学资源的普及与共享。除此之外，利用互联网方便快捷等的优势，以信息技术和互联网平台为载体，向信息化教学发展落后的职业院校分享信息化教学设计经典案例、名师视频课堂、优秀比赛获奖作品等优质教学资源，破解教育发展不均衡的难题，促进我国高职教育信息化教学水平的整体提升[4]。
结语
“互联网+”为我们开启了信息化教育的新篇章,也为深化教育改革提供了新思路。随着教育信息化的不断推进，“互联网+”将更加紧密地与职业教育相结合，同时，利用“互联网+”进行职业教育也将成为一种趋势。
参考文献
[1]黄黎.互联网+与高职教育深度融合下的精品资源共享课程建设研究—以Java程序设计课程为例[J].中国教育技术装备,2017(16).
[2] 宋惠珍.“互联网+”与高职院校英语教师教学能力提升研究[J].大学教育，2018(3).
[3]龚静，胡平霞.职业院校教师信息化教学能力现状调查[J].职业技术教育，2016(9).
[4] 薛梅.“互联网+”与高职院校教师教学能力提升研究[J].环球市场信息导报,2017(49).
论文作者:陈桂华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/15
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