甘肃省金昌市永昌县农中 737200
提起写作文，真是谈虎色变。不论是老师还是学生都觉得困难，老师教起来困难，学生写起来也困难。因此，学生特别害怕写作文，只要一提起作文二字,就感到发愁,似乎如见仇人一样。为什么学生如此害怕写作文呢？究其主要原因是学生不会写，不知道该怎么写。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是语文中的重点和难点。面对新课程改革的澎湃浪潮，那么如何才能让学生不怕写作文呢？大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，学生的学习兴趣，直接影响到他们对知识的探索与追求。教学过程是一个特殊的认识过程和心理活动，在这个过程中，老师应根据学生的认知规律和心理特征，引导孩子把心中想说的话说出来，然后帮助他组织语言，遣词造句。
我在作文教学中是这样做的：
一、先玩后写，在玩中写作文
爱玩是孩子的天性，可学生却又害怕玩，究其原因就在于玩之前老师就布置了写作的任务，孩子们总是背着包袱去玩，这怎么能玩得痛快，玩得开心呢？为此，我常常带领孩子们去玩，自己总是参与到孩子们的中间，尽情地与孩子们一起玩，并有意识地引导他们从文学的角度观察、表述周围的事物，启发学生多说，及时纠正不准确的词语，启发孩子们挖掘深一层的东西，展开孩子们的想象力。
如写《春天来了》，我就把孩子们带到大自然去找春天的足迹，桃园里，绿色的嫩叶里面隐隐约约藏着几点红红的花蕾；小河旁，快乐的鸭子浮在绿水上；田野里，犯了青的麦苗如一块柔软的绿毯子；公园里，蝴蝶在花丛中飞舞，园丁忙着整修草坪……自然界的春和人们心头的春融合在一起，构成一幅绚丽多彩的春景图。老师用诗情画意的语言使他们展开了联想的翅膀，促使他们把画面描绘得惟妙惟肖。总之，课外作文学生情绪非常活跃，师生置身于整个春景图中，形成了愉快教学的良好环境，这时候趁机进行现场写作指导，让学生将玩耍、嬉戏的场面与感受写下来，这样的作文既训练了学生的观察力和想象力，又符合儿童好动、爱玩的心理。
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二、先演后作，设境激情
写作不好取材，为了使学生有得写，我有时会有意识地创设一种写作情境或情感氛围，使学生产生创作灵感，比如我在一节作文课上，先不告诉学生写的内容，而是不动声色地表演哑剧:课堂上老师正在给学生上课，突然飞来一只讨厌的蚊子，嗡嗡嗡嗡的到处飞，学生不注意听课了。老师生气极了，停下课开始打蚊子，左打一下，右打一下，就是打不着。 这时，同学们看见老师一巴掌打在了自己的脸上，只听见“啊”的一声。表演结束后我让学生说说你看到了什么？听到了什么？有什么想法？学生争先恐后，说得头头是道。看到学生的表现，我高兴极了。于是，我给出了本节课的作文题目“课堂上”，由于之前有了铺垫，启动了学生思维的阀门，一篇篇优秀的作文就产生了。再比如在一次写“第一次___”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情境。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，然后请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情，并用准确的词语表达出来，并按顺序写下来。然后让他们再回忆第一次学会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了“第一次操作电脑”的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。
三、先做后写，激发灵感
在写读后感或观后感时，我发现在写作之前教师投入一种或喜或悲的情绪，会激发学生感情的波澜。记得有一次，班上同学定的杂志《小作家》来了，我故意把一本弄脏，又把两本弄坏。我对同学们说这期的杂志有一本脏了，有两本坏了，怎么发？有的同学说：“把脏书放在好书的中间，然后挨着发，发到谁就谁拿。”也有同学说：“全班同学集体进行石头、剪刀、布，谁输了谁拿……这时，学习委员站起来说：“把脏书给我吧！”班长也说：“把坏了的书给我吧！”看到他俩的表现，大家都举起手来，争着要弄坏了的书！发完了书，我适机揭示了今天的写作题目“发书”，学生就地取材，很快就把作文写出来了，学生都说：“现在写作文一点都不难了。”
论文作者:戴誉魁
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/19
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