广西北流市第九中学 李康健 537400
摘要：在课程改革的持续深化下，生态课堂这一新型的概念也涌现而出，更加倡导师生平等、学生主体、和谐自然等，能实现学生的合作和自主等，将新课改的要求落到实处。因此，在实践教学当中，为了使得教学成效得到增强，高中教师在开展物理教学当中，也应促使生态课堂的构建，真正的深化学生的学习体验，使得教学目标得到达成。基于此，本文将以此为话题，对生态课堂的构建路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：高中物理；生态课堂；构建对策
前言：在物理这一学科当中，所谓的生态课堂就是指，教师在实践教学当中，能组织、协调好教学系统当中的多项因素，实现教学资源的有效利用等，为学生打造真实情景，使得学生和教师共同的参与到生态环境当中，将学科的特色性展现出来。因此，在当前的教育形势下，结合物理学科的特质，教师在教学实践当中，一定要促使生态课堂的构建，为教学的开展带来更多的可能性。
一、高中物理生态课堂的主要特征
（一）目的性
在物理教学当中，生态课堂的构建，能增强课堂的生命力和活力，使得活力课堂得到真正的构建[1]。生态课堂所追求的是更加和谐、自然、平等、民主的氛围和环境，能使得教师和学生在课堂中不断的发展完善、塑造自我、展现潜能等，使得教学的价值和意义得到展现。因此，生态课堂本身的目的性是非常强的，能将“自由探究、独立精神、动手实践”等特点展现出来，使得学生本身独立的信念和意识得到增强。
（二）科学性
生态课堂本身的科学性也是非常强的。在生态课堂的实际构建当中，教师需要将新课标作为导向，来制定出符合学生全体实际需求的目标等，保障教学内容是学生能接受的，这是学生在学习物理当中非常重要的一个因素。因此，生态课堂具有着一定的科学性，与学生现阶段的思维特点和认知规律相符合，会为教学的开展发挥较大的助力。
（三）特殊性
在物理教学的实际开展当中，之所以将生态课堂构建起来，最终的目的就是为了促使问题的解决，一般情况下都是将实验为基础，使得问题得到提出、梳理、解决等。在这样的教学模式下，本身是具有一定特殊性的，能使得学生在这其中更好的展现想象力、联想能力等，使得学生方方面面的能力得到增强[2]。
二、高中物理生态课堂的构建对策
（一）创设问题情境，生成生态课堂
对于高中生这一群体来说，学习兴趣依旧是非常重要的，会对一些趣味性较强的事物产生一定的乐学兴趣，使得学生的探究兴趣得到真正的激发。因此，基于这一点，教师在开展生态课堂的构建当中，首先就可以结合学生的知识经验，为学生构建一个绿色情境，借助这样的方式激发学生的潜能和智慧，使得其获取到更多。
例如，在讲解“自由落体运动”的相关知识点时，教师可以先给学生进行示范，将大小不等、形态不一的金属片和纸片从同一高度上落下，让学生在这之前先对实验结果进行猜测，并使得实验得到开展。而在实验结束之后，就可以进行相应的设问：“为什么和纸片相比较，金属片会先落到地下呢？”让学生进行猜测。在这之后，教师就可以将纸片团成团，再次进行实验，但结果却是截然不同的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导学生对“为什么两次结果不同”进行思考，使得学生逐渐的深入到知识点的探究当中去，使得学生的探究欲望得到激发，主体性得到展现，促使生态课堂的构建。
（二）构建生态实验，生成生态课堂
在物理课堂的实际开展当中，实验往往是灵魂所在，实验的作用是非常巨大的。因此，在实践教学当中，教师也可以将一些趣味因素融入到实验当中，不断的调动学生在学习中的参与性、积极性等，使得学生始终集中精力，使得教学效果得到加强。
例如，在开展“探究小车加速度和质量、力关系”这一物理实验当中，教师在实验的开展当中，就可以将学生整体划分成小组，让学生以小组为单位进行实验方案的商讨、亲自动手实验、实验数据的处理、实验过程的记录、实验结果的总结等。使得学生在实验中实现自主、合作、探究，不仅能增强学生物理探究的兴趣，也能使得学生的物理能力和素养得到增强，使得学生的实验机会更多。
（三）融入生活实例，生成生态课堂
物理学科和实际生活间的联系是非常紧密的[3]。因此，在教学实践当中，教师也应对教材中的因素进行挖掘，并借助生态的授课方法，来为学生组织一些活动等，使得学生在学习中更好的展现积极性和主动性，实现求异、求知、求新、求趣等，使得物理教学的开展更加具有价值和意义。
例如，在讲解“牛顿第三定律”这一知识点的过程中，教师就可以结合实际生活当中的一些情景，如鸡蛋碰石头、马拉车当中车和马间的相互作用力、拔河等。使得学生感知到物理知识在实际生活当中的存在，使得学生能改变自己的认知，物理学习和探究是非常有趣的。
（四）注重资源拓展，生成生态课堂
在生态课堂的构建当中，资源的开发和生成是非常重要的。因此，在教学实践当中，教师也应关注资源拓展，使得理想成效得到达成。
例如，可以对生活当中的一些废旧物品，如吸管、瓶罐、胶带、塑料等进行回收，并带入到实验室当中，借助这些资源，来辅助各项实验的开展。如，对于塑料瓶来说，具有着结实牢固、绝缘性强、透明度好的特点，在一些“水流星”、“完全失重现象”等实验当中都可以进行运用，使得学生在学习当中也实现节约资源、绿色环保，促使生态课堂的构建。
（五）借助差异评价，生成生态课堂
教学过程本身就是共同发展、师生互动的过程。因此，在生成生态课堂的过程中，教师也应注重差异性评价，为学生的发展起到助力。
例如，在教学当中，教师应时时刻刻的关注学生的思维状态、交往状态、参与状态等，对不同的学生实施不同的评价和引导，推动学生的个性发展，使得生态课堂得到构建。
结论：综上所述，在物理学科当中，生态课堂的构建是非常有必要的，不仅能使课堂、学生真正的回归于自然，实现学科资源的有效利用，也能借助强化、引导、形成等多种方式，使得生态教学得到实现，使得动态生成得到展现。因此，在教学实践当中，教师一定要更好的展现学科的“生态”本质，推动学生的个性发展，为素质教育和新课改的推进助力。
参考文献：
[1]陈阁,徐晓梅.例说核心素养下高中物理试题中的情境创设——问题与思考[J].物理通报,2019(05):35-39.
[2]游海女.基于学习路径 优化高中物理概念教学策略[J].物理通报,2019(05):40-44.
[3]许文文.高中物理仿真实验与真实实验的比较[J].物理通报,2019(05):83-85.
论文作者: 李康健
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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