为何教 教什么样 怎样教——小学《品德与社会》实验教材的结构说明与教学建议，本文主要内容关键词为：品德论文,教材论文,结构论文,建议论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
国家基础教育新课程改革的一个重大举措是在小学3至6年级设置了《品德与社会》课程。经全国中小学教材审定委员会初审通过的《品德与社会》新课标实验教材，就是新课程改革的一个产物。而在学校里逐步试用和推广这样一种新的课程教材时，教师们常常会提出以下问题：1.为何教（目的目标）；2.教什么（内容结构）；3.怎样教（方法策略）这篇论文尝试就《品德与社会》新课标实验教材的目标、内容结构和方法策略作简要的讨论，以求广大教师能有进一步的了解和掌握，使《品德与社会》课程的学习能卓见成效。
二、为何教
国家教育部2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式推出了《品德与社会》这一新课程，并指出它是一门融社会知识与品德教育于一体的综合课程，是对学生进行素质教育的基础课程。其目的在于，帮助学生认识社会、参与社会实践、学习做人，初步形成社会意识、公民意识、良好的思想品德和文明行为习惯，为逐步适应社会、服务社会打下良好的基础。由此可见，这一课程充分体现了我国学校的社会主义性质。
而初审投入试教的《品德与社会》新课程实验教材，就是为配合国家的教育方针和政策、响应新课程改革的教育理念和目的要求所作的一个努力。因此，我们认为，《品德与社会》实验教材的教学目标主要是：
1.在知识与技能方面 使学生能判别是非善恶，建立正确的人生观，身体力行，成为有品德修养的人，并对社会各方面有初步的认识，明白身为年轻公民的权利和责任，能学会一套基本的技能去承担公民应尽的职责和义务；
2.在情感与价值观方面 让学生有正确的态度来规范自己的行为，引导他们热爱我们所生活的社会主义社会，热爱生活、学习做人；
3.在过程与方法方面 鼓励学生的理性探究和亲身参与，培养他们道德判断能力，积极从事问题解决式的研究性学习，使他们在学校里不仅接受知识，而且乐于探究，同时也在学习怎样过道德生活和社会生活，从直接的经历中体验和掌握品德与社会的学习方法，建构课程的意义。
总之，要使学生通过教材的学习掌握相关的品德与社会的知识、技能和正确的态度，从而帮助他们在任何场合面临冲突时，能做出合乎道德规范和社会准则的反应，逐步成长为正直和有责任感的合格公民，日后能对国家作出贡献。
为了达成上述目标，势必要在教材内容和教学方法策略上进行相应的改革。
三、教什么
按照《品德与社会》新课标的要求，我们认为实验教材的内容结构应是同心圆扩大式的，即建立在不断扩展的人际关系和社会生活范畴的基础之上，以反映儿童的成长历程。
这种内容结构的安排充分吸收了国内外相关学科特别是社会科的成功经验，采用了核心课程的设计框架。核心课程与其他课程设计的最基本的差异，在于它是以社会生活为中心组织的。为什么要以社会生活为中心呢？因为学生所处的社会充满许许多多的活动，这些活动并不能以学科来区分。为了让学生能全面深入地认识社会，就应当结合历史、地理、政治、经济、文化、法律、人口、环境、科技等各相关学科或领域的知识来进行教学，以便为学生成长为合格公民提供一个广泛的学习基础。
正是从这样的认识出发，我们将实验教材内容结构的编排思路确定为，从儿童生活中的品德与社会问题或现象出发，引入新课程标准所规定的三维目标，采取主题单元的教材体例，打破学科界限的限制，每一学年均先以个人作为起点，再扩展到家庭、学校和学生身边的社会生活，进而从社区、家乡最后再到国家和世界（如以浙教版为例，三年级上下两个学期实验教材编排的8个单元分别是：《站在人生的起跑线上》《我的家庭》《为中华之崛起而读书》《七彩的社会生活》《话说社区》《生我养我的地方》《东西南北中》《人类共同的家园》），逐步扩大内容范围，并循环往复地随年级螺旋式上升。同时有机渗透历史教育、地理教育、政治教育、经济教育、文化教育、法律教育、科技教育、环境教育、人口教育等学科领域的知识，使品德与社会的学习成为从社会生活出发实现知识的应用，拓展和整合的过程，而不再是以不同学科或知识点来裁剪儿童的社会生活的过程。
此外，为了达到品德与社会课程和教学目标，新课标实验教材一般采用整合设计，即将教科书，教师参考用书、学生活动册和视听教材作为一个整体加以考虑。这里仍以浙教版为例：
1.教科书 每学年分为2册，即每学期1册，3至6年共8册，每册4个教学单元。每一学年从个人拓展到世界共8个单元，由近及远地线性递进：四个学年则由低至高四个循环，螺旋式上升。教师可根据学校的活动及其他具体情况（如节假日），适当地调整单元顺序。
2.教师参考用书 每学年亦分成2册，每学期1册，与各册教科书配套编写。教师参考书提供各单元及各课的教学目的要求、教学重点难点、课文说明、教学法建议、教学资料、参考答案等，还设计了表格式的“教学后记”，包括教学效果、主要问题和改进建议。
3.学生活动册 既有文字作答、也设计了大量的活动作业，力求生动有趣，形式多样化，目的在于对学生晓之以理、动之以情、导之以行，以巩固学习的效果。
4.视听教材 包括光盘、录音带、透明软片、教学挂图和影视教育等。浙教版实验教材非常注重利用视听教材来加强教学效果。在传统教学中，教师由于受到所处环境各种因素的影响，搜集的教学资料无论在数量上还是质量上都难免受到限制。而视听教材的运用，可以大大冲破这种限制。尤其是随着现代化信息技术辅助教学的开展，本地有关部门和国内外有关出版机构都会逐步提供内容丰富、数量充足的与网络相连的资料库，供有条件的学校教师和学生查阅。还设计了许多教学软件，可供品德与社会课的教学之用。
总之，在我们看来，新课标实验教材在内容结构上的处理方法应当是，先以学生社会生活和心理发展为依据，再考虑逻辑次序。同时在单元递进的过程中，以点带面网状式地渗透各相关学科领域的知识。这种线性结构与网络结构相组合的处理方法，有利于选择学生切身的问题或可以感知的社会现象，做系统的安排，配合学生不同阶段的道德认知发展，由浅入深有机地教导正确的道德价值观和社会生活准则，并利用各种道德和社会情境，激发学生的思考，养成应有的行为规范。
四、怎样教
众所周知，目前学校里的品德或社会课的教学方法，由于受传统的应试教育的影响，大都以课文内容为重点，以教师讲授为主。这种教学方法之所以盛行，大概还有另外一个原因，就是把品德与社会课当成纯粹的知识课。教师没有真正认识到按照新课改的理念，这门课的教学目标涉及知识与技能、情感与价值观、过程与方法三维目标，而仅以知识为重点，忽视了其他方面的教学。既然是传授知识，那就非讲不可。课文中涉及历史地理便大谈历史地理，涉及政治经济便介绍政治经济，涉及文化科技便展示文化科技，如此等等。在这种以教师为中心的传统式教学法中，教师固然可以凭借教参随题发挥，备课上课乃至作业都比较容易，但对学生来讲，即使接受了许多知识，却仍难以发挥学生的自主性，学会应有的品德与社会技能，形成积极的情感与价值观，掌握学习的过程与方法。
正是鉴于现行教学方法的上述流弊，我们认为除了应积极借鉴国内外品德与社会课教学的成功经验如道德认知发展法、价值澄清法、社会学习法等教学法之外，还结合新课标实验教材中的“关键词”提示学习重点和核心概念的编写特点，大力倡导“以关键词为中心的活动教学法”。
这种教学方法的基本策略，在于提倡运用与关键词相匹配的真实的生活情境作为编写教材的主要内容，并以此鼓励学生思考、辨析，进而导之以行。以这种知行合一的教学方法来进行品德与社会课的教学，大致有下面5个基本步骤：
1.锁定学生所需掌握的关键词 每个单元每个课文里的关键词，对学生有不同的价值。旨在引导学生了解学习的方向和重点，学会相应的品德与社会的知识技能。因此教学的中心，就是紧扣关键词：而一课课教学的展开，就是关键词的有机链接，以保证新课程标准的达成。
2.利用关键词讲解课文 锁定了关键词之后，教师可以利用它来讲解课文。课文如果是一个故事或典故，教师可以利用关键词将故事或典故讲给学生听。课文如果是说明一个道理或介绍一事实，教师可以通过问题讨论或插图将关键词向学生提示。
在讲解课文内容之后，学生对于关键词所蕴涵的品德与社会价值观应该有了初步的了解。教师的讲解技巧很好，再加上能运用适当的教具或教育信息技术的支持，那么这几分钟的教学对引起学生的学习动机，奠定关键词所涉及的品德与社会知识的基础，会有很大的效果。
3.利用关键词来提问课文内容 教师讲解课文内容之后，为了让学生真正掌握关键词，并有机会用它来分析和认识相应的品德与社会问题，提问活动便是十分必要的。好的提问，不只对于巩固关键词的学习有帮助，还有助于培养学生的道德认知和社会认知能力。
当然，提问活动不能只是传统的师问生答、单向交流，而要积极鼓励学生之间互动，形成“人人教我，我教人人”的教学氛围。在这里，我们还应强调一下运用现代信息技术所进行的互动学习。西方近年来流行“合作学习”，把学生分成小组，合作交流和探究，其教学效果比传统教学要好得多。因此在有条件的学校里，教师可以组织学生利用电脑分组学习，互相提问，共同完成学习任务，还可以通过互联网跨校、跨区、跨国进行对话和交流，加深、拓展学习空间。这样一来，不仅可以使大家通过互动学习提高学习效果，还能开阔视野、增长见识、增进国际了解，把自己培养成适应社会各方面需要的合格公民。
4.通过各种活动（如角色扮演）呈现学习情境 使课堂教学生动有趣，并鼓励学生参与讨论，说出他们自己的想法和感受，能在面临道德困境时做出正确的判断，进而接受关键词所提示的正确的价值观念。在这个环节里，教师应特别注重学生品德与社会价值观的形成过程，引导学生应用关键词并根据下列步骤对活动情境进行反思：①认清问题，找出各种可能的选择；②分析各种选择的利弊；③考虑各种选择的后果并做出自己的选择；④说出并坚守自己认定的正确选择；⑤按照自己的选择去采取相应的行为。不难看出，这正是价值澄清法的教学经验。
5.从课文练习拓展到活动作业 课文练习意在让学生巩固和掌握品德与社会知识，而活动作业则有助于学生形成相应的态度、技能，增强社会参与和道德体验。这里要特别说明的是，近年来教育心理学的研究发现了一个事实，就是无论课堂中所讨论的问题与社会现实情况有多相似，学生处理这些问题时的态度和行为方式始终与他们在真实的生活情境中有距离。而且往往不会把它当成真实的问题来对待。因此，在浙教版实验教材中，几乎每个单元每篇课文都有活动作业，把课堂里的学习带到课外实际活动中，以拓展学习内容，让学生通过参与社会实践复习和巩固所学的知识，并进一步激发学生的学习兴趣，养成良好的行为规范，真正达成品德与社会课教学的三维目标。
上面所说的是以关键词为中心的活动教学法的5个基本教学步骤。但大家都知道，教学法是老师把教材介绍给学生的一种艺术，所以必须视学习环境和对象而灵活运用，不能完全按照事先确定的步骤机械地搬用，要因时因地因人而制宜。尤其重要的是，教师在教学时不应只着重单一层面的取向，应将知识的传授、理性思考能力的发展、实际的参与这三个层面兼容并包，循序渐进地去启导学生。就本文所倡导的教学法来说，要特别强调以下5项基本原则：
第一，以理性分析和道德判断为基础 来形成学生的品德与社会的价值观，而不是灌输一套成规。
第二，提供一个开放的学习环境和氛围使学生能自由发发意见和参与讨论，而不是滥施权威，强制教学。长期以来，我国师生的课堂交流就是传统的双边活动——师问生答，即使有讨论，也是讨论教师提出的问题，从根本上说还没有脱离以教师为中心。事实上，让学生提出问题比教师教学生回答问题更重要，这也是建构主义教学观所一再强调的。
第三，配合学生的年龄特点及其日常生活去设计形成多样的教学活动 使学生在课内外都能接受教育，有更多的机会去实践，而不是一味静坐听讲。
第四，把时间还给学生 注重学生的道德体验和情感实践，而不是为赶进度一味追求快节奏的课堂效率。在传统的教学效率观影响下，教师成了一个和时间赛跑的人。为了完成教学任务和教学进度而不得不加快教学节奏，力求在每节课里安排尽可能多的教学内容，一个环节与另一个环节之间，几乎没有任何停顿，只关心提高课堂效率，即单位时间内所传授的知识容量是否足够大，从而无暇顾及学生丰富的情感世界。因此，在品德与社会课的教学中，我们应当使学生在学习道德典范时，有时间获得感悟：在碰到不良的社会现象时，有机会净化心灵；在面临道德冲突时，有时间经受挑战；在走进社会生活时，有机会体验人世间的是非善恶美丑。因此，要让教学充满生活活力，课堂奏响拨动心弦的教育旋律，不断地去触动、震撼、陶冶和丰富学生的内心世界，而不只是知识、技能、重点、难点。
第五，活用教材，而不是照本宣科 因为受教材篇幅、教学时间、学生的社会经验的局限，浙教版实验教材的内容一般只能作点式介绍。所以，一方面需要教师“深化”教学即扩大教材中战式内容的横断面，用关键性事件和关键性问题展开教学，让学生加深对关键词的理解，并提供有关的补充资料，讲解关联性的内容，使学生增加对教材的全面和深入的了解。另一方面，需要教师“优化”教学，即强化教材中点式内容的纵线，围绕教材的核心课题，把不同年级相同单元和同一单元不同课文乃至不同单元有机地贯穿起来，对各种相关领域的知识进行优化组合，让学生对品德与社会的知识有一个更完整的全貌，不至于产生割裂和中断的弊端。
最后还须说明的是，要使课堂教学卓见成效，在学校里应举办以品德与社会教育为主题的各种活动，如举办敬老周、关怀周等活动，鼓励学生积极参与社区服务；利用时事宣传、编小报等活动，把学生从课堂带入真实的社会；利用重大节日活动，加深学生对民族、国家和社会以及人类文化的了解；利用周会、班会等集体活动，增强学生在品德与社会课程中所学到的价值观，并提供实践和体验的机会……当然，学生也会在学校校风的熏陶下，品德受到潜移默化的影响。因此，我们要通过正规课程、非正规课程和潜在课程，对学生全面实施品德与社会的教育。而学校、家庭和社会的有机配合，更是不可或缺的保证。
五、结语
限于篇幅，本文提要式地讨论了《品德与社会》新课标实验教材的内容结构与教学方法，仅供试教区教师参考。其实，无论实验教材的内容结构做何种安排，教学方法有怎样的优化，说到底，教师在教学过程中的角色变化，是最能影响教学效果的。教师不应只是扮演“执行者”的角色，被动等待教材编写者或专家提供现成的教学方法策略，因为这些方法策略就算研发出来了，也不见得就能适合自己所教班级的学生实际；况且每一课并不只限于一种教学法，为了教学需要，自应灵活运用不同的方法策略。其中的取舍，要看哪一种教学法更能有效地达成教学目标。在这里，教师的教育创新是不可或缺的。所以试教区教师要注重与新课程改革相一致的专业自主发展，努力成为研究者，主动建构真能符合自己眼前学生需求的教学活动方案，不断探索行之有效的方法策略。毫无疑问，这才是《品德与社会》课程与教学成败的关键所在。