摘 要：在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度等方面，以任务驱动型作文所提供的材料而建构起的以文化为依托的群文阅读教学相比传统的单篇教学，因其文本以集群呈现的教学特性，更能解决高中生写作任务的深度和广度问题，从而避免学生简单化、低质化的写作。
关键词：任务驱动型作文 文化建构 群文阅读教学
任务驱动型作文，顾名思义，即在材料作文中增加任务指令。这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，能体现学生思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。 “在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”这句话应成为任务驱动型作文写法的总纲，即让考生在具体情境下引发思想交流，以小见大，从日常事件中洞察社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化与细化。
而当前学生的写作现状是：简单化、低质化。表现在两个方面：一是流于表面，只看现象不看本质。由于学生认识问题还停留在直觉上面，很难点出材料背后的共性、规律，更难以找到解决同类事件的方法。探究这样的思维缺陷，深层问题在于学生缺少哲学素养，遇到问题只限于表象，只见树木不见森林，不善于发掘事物的深层原因；二是延展不足，论证的深广度不当。“任务驱动型作文多立足日常生活可供争议的事件，在矛盾分析与概念辨析中体现辩证思维。”即要求“多维度说理”，“多维度”就是多条路径、多个渠道，就是既要深度也需要广度。其中的“适当延展”是个重要的突破口，这一环节基本上就决定了文章论述的深刻性，这就直接考察了学生的知识积淀、文化底蕴、社会接触面和语言控制能力，这是个难点，很容易出错。为突破当前任务驱动型作文写作的困境，高效提升学生写作能力，我们的作文教学应借助任务驱动型作文的文化建构及其以这种文化进行建构的群文阅读教学。任务驱动型作文的文化建构是指在指在任务驱动型作文素材上建筑起符合社会主义核心价值观的文化和优秀的传统文化、依法治国与创新的文化理念。通过这一过程可引导学生进行深度思考，提升学生的思维能力。
“而群文阅读教学是指为了实施某一特定教学目标而组织实施的以文本集群为阅读对象，指向读写能力提升的单元结构化的教学活动。”
写作运用是指通过任务驱动型作文素材进行文化建构形成的群文阅读教学，使学生能获取写作素材并从阅读中获取素材背后的共性、规律、解决同类事件的方法，以及获取提升思维深度和广度的方法，进而运用到写作中去，以避免简单化、低质化写作的问题。
一、群文阅读教学能充实任务写作的素材
美国政治家约翰逊曾这样说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间是花在阅读上；一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”可见阅读对写作的重要性。如果说一篇议论文是一所房子的话，论点是支柱，那么素材就是砖和瓦。而指向任务驱动型作文的群文阅读教学是基于文本集群的教学，它利用文本集群间的内在有机联系，来指导学生展开主动的积累、梳理和整合。
例如：成都市2017-2018 学年度上期高二期末调研考试作文素材是：最近，一段视频引起众多网友关注：一位行动缓慢的老人脱帽向停车礼让的司机鞠躬致谢。司机小吴把行车记录仪拍下的这一幕发到了朋友圈……”此素材的问题是： 以上材料引发你怎样的感悟与思考? 在引导学生建构起符合社会主义核心价值观的文化（礼让）的基础上，为了帮助学生广泛的阅读，积累素材，教师增选了时评类的文章《“礼让斑马线”不能昙花一现》、《“斑马线礼让”让出的究竟是什么》、《“礼让斑马线”别忘了行人违法》、《“斑马线”应是“共赢线”》《“礼让斑马线”是“礼”更是“法”》和东西方文化中的名言警句等与之构成文本集群，通过“精读+略读”的导读模式，围绕“礼让斑马线”这一核心，从文章的关键字，人物事件以及评论者的主要观点，看问题的角度等等层面来指导学生阅读、欣赏，并组织学生归纳素材，以期完成学生的素材积累。
例如：教师针对成都市2017-2018 学年度上期高二期末调研考试作文素材的任务指令，设计了时评类文章的中心事件的概括拟写。且看：《“礼让斑马线”不能昙花一现》一文这样概括：武汉公交四公司表彰“礼让斑马线”优秀驾驶员；《“斑马线礼让”让出的究竟是什么》一文这样概括：3000名武汉公交驾驶员承诺做到“一看、二慢(或停)、三通过”； 《“礼让斑马线”别忘了行人违法》一文这样概括：重庆对于随意穿行扰乱正常通行秩序的行人也将严格按照相关法律法规进行查处；《“斑马线”应是“共赢线”》 一文这样概括：丰田轿车在沈阳市斑马线前停车避让行人造成三车连撞；《 “礼让斑马线”是“礼”更是“法”》 一文这样概括：玉林交警部门重点对不礼让斑马线行为进行整治。
上述答案示例着眼于语言习得的角度，指向素材积累、语言建构，形成任务写作素材的砖和瓦。
二、群文阅读教学能引领任务写作的形式
1.利用时评类群文的标题可引领学生进行标题和论点的写作运用。在当前学生作文中，大多数学生在设计标题时或简单粗暴，或繁琐冗长，或大而无当，或雾里看花，或玩失踪；而时评类群文的题目紧扣新闻事实发表评论，这样的题目就是任务驱动型作文作文题目和论点的写作范本。
例如：以“让”字为标题的时评类文章题目和论点：《“一带一路”让中国梦与世界梦相连》，《让“中国式民主”为治国理政注入大智慧》，《让清明与时俱进》等；以“是”字为标题的时评类文章题目和论点：《人民民主是改革“最强音”》，《 网络空间：我们共同守护的“精神家园”》，《“平等”应是城市的品德》等；以“不”字为标题的时评类文章题目和论点：《女性就业平等权不容小觑》，《涵养文明，我们不能当看客》等；以“须”“需要”为标题的时评类文章题目和论点：《网络手工食品安全须严格执法》，《破解大医院号贩子难题，需要两剂猛药》，《构建和谐社会需要这些“暖人的小行为”》等；以介词“以”、“用”、“把”字为标题的时评类文章题目和论点：《以公正裁判树立行为规则》，《以公平托起更高质量就业》，《以司法公正赢取人民信赖》等；以疑问、反问句式为标题的时评类文章题目和论点：《“凤爪女”“瓜子男”怪象该谁反思？》，《立法能否解决“老人跌倒扶不扶”难题？》，《治理旅游恶习有那么难吗？》等；具思辨色彩的时评类文章题目和论点：《网络言论要“自由”，更要“规矩”》，《 少一些“名人”，多一些“高人”》，《 骑稳共享单车，何止要点共享精神》等。
2.时评类群文的结构可指导学生架构作文框架。学生通过时评类群文阅读，可快速对时评类文章的段和节进行整体把握，就能打造自己的作文结构。例如下边就是一组以“共享单车”形成的时评类群文，教师作了如下的处理，要求学生就其中的一篇来自人民网的时评文章 《骑稳共享单车，何止要点共享精神》快速做结构上的分析，学生分析如下：
骑稳共享单车，何止要点共享精神
这些天，有关共享单车的新闻很火。比如有的……；有的……有的……（开篇引用材料的内容。——引）
一句话，可怜的共享单车……似乎也难逃多舛的厄运。（对报道内容进行一些解析作为过渡。——点）
事实上，共享单车的好处，自然无需赘言。……顶层设计叫好、市场也很叫座，但就是这样的共享单车，在一些城市却成了谁都要咬一口的唐僧肉。（从多个角度分析新闻，或阐释其意义，或剖析其谬误。——议）（是什么）
这样的尴尬，当然要话分两头来说……（联系社会现实的类似现象，挖掘现象背后的根源。——联）（为什么）
对于共享单车运营方来说，面对居高不下的被盗率、损毁率，是该想想技术性的办法：……（从多个层面提出若干个解决问题的“合理化建议”）（怎么做）
治霾又治堵的共享单车，……真下功夫、多下功夫。(总结)
通过以上的分析，学生很快把握议论文的基本结构：引——点——议——联——结。
即它的基本思路是：提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎样做）。
三、群文阅读能拓展学生思维的深度和广度
当前，笔者所在学校的学生在写作上大多是平面思维，把任务写作当作做数学证明题，就事论事，缺乏深度和广度。
要解决写作中深度和广度的问题，我们必须借助群文阅读教学。因为群文阅读教学是一种基于单元结构的教学，文本集群教学要比单一文本的零敲碎打更有助于训练学生的思维。
例如：学生要写作以下任务驱动型作文：
目前，科技发展日新月异，各种“科技神器”层出不穷。例如，“翻译神器”让我们沟通没有了语言障碍，畅游各地；“支付神器”让我们无需携带现全便可轻松消费，方便快捷……科技发展让我们的生活不断提高；但另一方面，各种“神器”也使我们变得没有规矩。例如，“作业神器”使很多学生可以轻而易举完成作业，不再思考；“抢票神器”让不少人可以快人几秒抢到车票，有违公平……
读了上述材料，你对“科技神器”有怎样的感触与思考，请结合你的生活体验写一篇文章。要求选好角度，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
根据这则材料，我们分析了“科技神器”长处和不足之处：
长处是：“翻译神器”让我们沟通没有了语言障碍，畅游各地；“支付神器”让我们无需携带现全便可轻松消费，方便快捷。
不足之处是：“作业神器”使很多学生可以轻而易举完成作业，不再思考；“抢票神器”让不少人可以快人几秒抢到车票，有违公平……。
然后我们提供了一组群文，训练学生的思维。例如人民网的时评文《慎用“蹭网神器”》、人物介绍文章《 魏思：智能翻译正在“逆天”》、太原日报上的文章《别让亲情输给微博》以及唯物辩证法的“一分为二”的观点等，指导学生围绕如下问题展开研读：前三篇文章提到了什么现象？这些现象的好处和坏处是什么？你是如何看待的？怎样解决？通过阅读后的列表比较归纳，大家形成如下共识：
结合《唯物辩证法的“一分为二”》这篇文章，再通过前三篇的比较，作文审题时，引导学生认识到要用辩证的方法看待“科技神器”，论述时要一分为二地看问题，体现作文的思辨性。因此班上的学生写作出现了以下的几个方向：
1.从“科技神器”好处入手。
2.从“科技神器”弊端方面入手。
3.“科技神器”本无错，关键是人们该怎样去利用它。
综上所述，群文阅读对于学生写作素材的积累、写作形式的建构、写作内容的拓宽和深化有着及其重要的责任。正如叶圣陶先生所说的：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”群文阅读就是让学生广泛地吸收，然后在合乎于写作法度的基础上进行写作。
参考文献
[1]教育部考试中心 张开 注重题型设计，强化教育功能.《语文学习》，2015年，7-8期。
[2]欧阳国胜 任务驱动型作文的内涵解读与写作指要.《语文学习》，2016年，3期。
[3]尤立增 不知何为“任务驱动型作文”，还备战什么高考.《语文周报》。
[4]王振宁 《任务驱动型作文和时评类作文的区别是什么？》，https://www.zhihu.com/question/51956648/answer/129932706。
[5]林承雄 李晖 《基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学》。
[6]叶圣陶 最新《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社，2015年，02月，05日。
[7]《语文课程标准》（2017版）。
论文作者:何碧原
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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