许霞 新疆生产建设兵团第五师八十九团小学 833408
【摘要】众所周知，课堂教学是在规定的教学时间中完成的。这其中除了授课教师精心备课设计环节外，如果加强学生个体的充分学习——提前预习，便可弥补有限的课堂教学，从而达到事半功倍的效果。想想看，我们教师在授课前都要钻研教材，查找资料，认真备学生、备教案，那么学生在学习新知识前当然也不例外，也需要认真预习，才能真正做到学懂学透。因此作为学法指导的预习指导便在语文教学中显得至关重要。
【关键词】小学语文高段；课前预习；存在问题；预习策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-136-01
课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。想想看，我们每一位教师在授课前都要钻研教材，查找资料，认真备学生、备教案，那么学生在学习新知识前当然也不例外，也需要认真预习，才能真正做到学懂学透。因此作为学法指导的预习指导便在语文教学中显得至关重要。
预习的重要性不言而喻，可是事与愿违：有些学生为应付检查，就简单地在课文中标出自然段序号，读一遍课文留下痕迹就行了；有的学生干脆是“拿来主义”——把相关教辅书上的内容一抄，就算完成了学习任务；有的学生能够把词语意思查到写在书上，却不会根据语句所表达的意思去理解词语的含义；更有甚者，干脆一个字也不写……现状堪忧呀！究竟如何让学生做好预习，尤其是对已经具备了独立学习能力的小学高段学生来讲，方法的指导尤为重要。
一、预习要遵循由易到难，由扶到放的策略
进行预习指导时，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。于是，我带着同学们共同对新的课文进行预习。一段时间下来，同学们好像已经掌握了学习一篇新课文的预习方法，这时候，就逐渐地将预习的任务由课堂转移到回家后，虽然同学们预习的层次有差别，但是还是有效果的。
例如：“读”。我指导学生初读一篇课文，手中一定拿着一支笔，可以随时做好记录。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然这种“读”在预习时至少要有三遍：第一遍要求学生放声慢读，在读的过程中遇到不认识和不理解的字词进行圈画，并且给文章标上自然段，然后通过已掌握的学习方法解决字词难关；第二遍要求学生放声流利的慢读全文，读准每一个字音，巩固学习成果；第三遍要求学生快速流利的诵读全文，了解文章大意，对文章的脉络有个大致的了解。
二、预习要遵循预习内容可操作性的策略
小学语文教材中，略读课文前都会有一段导读语，老师要指导学生学会在这段导读语中，找到课文给我们提出的自主预习提示问题。然后引导学生围绕导读中提出的问题，来自主学习这篇课文。这样学生预习就有了明确的目标，知道该如何去预习课文，解决问题了。预习时，可把自己的想法随时批注在句子或段落的空白处。
例如：“划出语句并批注”。在课文《跨越海峡的生命桥》一文中，找出两个青年分别安静地躺在病床上的段落，读一读，划出令你感动的语句，并批注为什么会感动？学生就会直入重点段落，划出语句，这样的心里感受的批注，将当时学生情感的真实反应表现出来，很有意义。
三、预习要抓住课后思考练习题的策略
课后思考练习题也是学生自主学习课文的引领者。1、很多课后练习题都能够帮助学生理清文章的层次。有些课文后的思考练习题，它所提出的问题能够贯穿全文，能够帮助预习者理清全文的脉络。例如《晏子使楚》课后第二题问道：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿。”学生根据课后思考题中的提示去有目的的阅读课文。
2、课后题能使学生深刻体会句子的含义。
还有些课文后的思考练习题会让学生体会句子的含义。因此，学生在预习课文时，也可以抓住这一线索，掌握文中的重点语句或段落，加以认真阅读、理解，从而也能掌握课文的中心思想或者作者所要表达的思想感情等。例如《老人与海鸥》课后习题三：读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么？第①句是老人生前与海鸥的互动接触，多么美好的画面；第②句老人去世后，海鸥依依不舍地又重复这一画面，用种方式来悼念老人。学生读了课文后很自然地就能够理解这种感情了。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但预习的过程就是学生自己寻疑，自己发现的自主学习过程。把这部分做好，学生就能养成自己独立思考问题的习惯和自主学习的能力，也就能大大提高课堂学习的效率。通过预习中的学法指导与训练，激发学生主动预习的动机，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
论文作者:许霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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