幼儿分类教育探析（上），本文主要内容关键词为：探析论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人们认识客观事物的一个重要手段，就是将事物归入类别，即分类。分类能力的发展，是逻辑思维发展的一个重要标志。进行幼儿分类教育，既有利于幼儿对事物的认识，又有利于发展幼儿的认知能力。为此，要把握好幼儿分类的特点，端正幼儿分类教育的指导思想，实施优化的分类教育措施。
一、幼儿分类特点的测查与分析
1.测查的内容与结果（见表1、表2）。
表1 动物分类
表2 用品分类
2.对测查结果的分析
（1）各年龄段幼儿的分类特点。
3岁半～4岁半
4岁以前的幼儿基本不能进行理性分类，表现为对分类要求不理解，茫然不知所措。尽管主试将要求重述多次，被试者仍不知怎样操作、怎样回答，最后，有的如实说“不知道”，较多的则是情景性的分法与说法，即由情景的一些偶然因素触发的联系、联想，如“把牛分出来，因为牛用角顶人”“把猪分出来，因为我是属猪的”“猫在找妈妈，把猫分出来”（图上的猫是回头看的姿势）……这种因情景因素促成的分类，是盲目性的、随意性的，是对事物不能进行本质的分类的反映。
4岁～4岁半的幼儿开始有了对事物进行初步分类的能力。测查结果表明，该年龄段有近1／3的孩子能按某些个别、外显的感知特征将事物分类，如按颜色分动物（黄的分在一起，不是黄的分出来）。
4岁半～5岁半
该年龄段的幼儿开始有了浅层次的分类意识，主要是依据对事物感知的特征分类，这些特征是外在的、显著的，如“分出牛，因为牛的个子比它们（指猪、猫、鸟）大”“分出鸟，因为只有鸟是黑色的”“分出茶壶，因为茶壶是有盖子的，别的没有盖子”……5岁以后幼儿的分类意识有较明显的进展，他们开始意识到一些类别的本质特征，如“把牙刷分出来，因为牙刷不是用来喝水的”等，能说出为什么这样分的理由。
5岁半～6岁半
该年龄段的幼儿开始形成初步的类别概念，能有意识地进行分类，能有依据地说出分类理由，逐渐摆脱表面的、具体情景的影响，做出靠近本质特征的概括。例如，他们能按功用分出茶具，“因为它们都是喝水用的”；能按外形特征分动物，“牛、猪、猫是四条腿的分在一起，鸟是两条腿的分出来”等。另一方面的明显进展是，语言对该年龄段幼儿进行分类的作用越来越大，表现为能较快地理解分类的要求，能较清楚地表述自己分类的依据，并能运用类别的一些概括词汇，如“茶具”、“家畜”、“家禽”。
（2）影响幼儿分类的因素。
以上情况说明，幼儿分类活动的发展，主要与两方面的因素有关。其一，与相应的知识经验有关。分类是对分类对象本质属性、特征的概括，因此分类的概括必须有对相关事物认识的基础，认识得越清楚、越准确，就越有利于分类的概括。小年龄幼儿知识经验贫乏，认识能力差，对分类对象的认识模糊、肤浅，所以对分类的对象难以进行分析，其分类的操作就是茫然、盲目、感性、随意的。以后，随着年龄的增长，知识经验逐渐丰富，认识能力随之提高，对分类对象的认识越来越清晰、确切，因此，由不能分类逐渐发展到能依据外在，显著的特征分类，再发展到能依据接近本质的特征分类。其二，与思维能力有关。因为分类不仅是对分类对象的具体认识，而且是在具体认识的基础上，进行类别的概括，需要从一般中进行归纳，从具体中进行抽象。小年龄幼儿的思维非常具体，抽象能力很差，难以完成类别的概括。随着年龄的增长，思维能力较快地发展，特别是幼儿末期，抽象逻辑思维萌芽，所以5岁以后，分类的概括水平就明显提高了。
二、幼儿分类教育的指导思想
1.关于幼儿分类教育的着眼点。这个问题涉及幼儿分类教育的宗旨，从根本上来说，进行分类教育是为了促进幼儿的发展。其具体的内容主要有两方面：一是丰富有关的知识经验，形成有关的概念；二是发展幼儿的智力因素和非智力因素，培养其对事物的积极情感。这两个方面是互相依托、互为表里的。然而，在具体实施中，各实施者的侧重点不尽相同。有的分类教育只盯住分类知识的学习，注重知识的获得与概念的接受；有的分类教育侧重知识学习的同时，注意发展幼儿的智能；有的分类教育以知识为载体，着力于发展幼儿的感知能力、分类能力、思维能力，培养幼儿的求知欲和良好的学习习惯等。不同的着眼点是从不同的指导思想出发的，有不同的认识就会有不同的行为，所以，虽然都是进行分类教育，却做法各异。从知识教育出发的，多是满堂灌、注入式，把分类的知识，从教师的头脑里简单地转移到孩子的头脑里，以幼儿会记忆、会重述这些知识为目的。而从素质教育出发的，必定要采用启发式、发现式、探索式的做法，让幼儿在充分感知的基础上，展开主动、积极的思维活动，引导幼儿通过主体的努力，获得有关的认识，形成有关的概念。显然，后一种做法符合幼儿的特点，有利于促进幼儿的发展。因为幼儿的学习是启蒙性的、准备性的、基础性的，这些分类的知识，幼儿入学后还会系统地学习。幼儿分类教育不是要提前进行系统的分类知识教授，而是通过分类教育进行早期的智力启蒙，培养良好的非智力品质和积极的情感。这样做对于幼儿当前和日后的发展，都是非常有意义的。
2.关于分类的基础。分类是对分类对象共同属性、本质特征的概括，是在掌握分类对象所具有的属性、特征基础上进行的。例如，动物归类的前提是对有关动物特征习性的掌握，图形归类的前提是对有关图形特征的认识等。要奠定好基础，必须尊重幼儿的知识特点。幼儿的思维是紧紧依靠感知展开的，所以归类应从感性入手，使幼儿首先获得对分类对象充分的感知体验，以利于幼儿从具体中进行抽象，从感知中进行归纳。例如，进行昆虫分类，不能只进行抽象知识的分析与综合，必须先让幼儿获得对昆虫的大量感性认识，为此，要开展有关昆虫的多样性感知活动，让幼儿大量接触、摆弄、观察、感知各种各样的昆虫，从而获得对昆虫的感性认识。如认识昆虫的两对翅膀，有的是硬翅，有的是软翅；认识昆虫的触角，有的很长，有的很短；认识昆虫的六条腿，有的小而细，有的长而粗；认识昆虫分节的身体，有的细长，有的粗短……有了这些丰富的感知经验，就能引导幼儿顺理成章地概括出昆虫的共同属性，而这样的认识过程，不仅有利于幼儿对昆虫的归类，而且能促进幼儿智力因素和非智力因素等多方面的发展。
3.关于分类的概括。分类的概括有不同的层次，幼儿分类的概括主要是具体的、感知的概括，其目的在于启蒙，不可能也不必要强求掌握科学概念性质的定义，更不能满足于幼儿只是表面地、机械地对科学定义记忆与重述，这样做实际上是教师代替幼儿进行概括，无益于幼儿的发展。因此，凡幼儿进行的概括，都应是幼儿有体验的、能分析的，其概括的高度与深度应是幼儿“跳一跳够得到”的，不强求全，不强求深。适宜的做法如下。第一，就事论事进行具体的概括。例如，“两对翅膀”“一对触角”的特征，在昆虫中不是都很明显的，有的昆虫产生了变异，可以避开这些幼儿难以掌握的昆虫学知识，让幼儿对那些具有这方面明显特征的昆虫进行具体的概括——“这些昆虫都有两对翅膀”“这些昆虫都有一对触角”。第二，突出典型特征的概括。所谓典型特征，是类别特征中最明显、最突出、最普遍的特征。例如，“六足”是所有昆虫无一例外都具有的特征，既很明显，又易辨认。因此，可突出这一昆虫的典型属性，作为归类的依据，“只要是六条腿的虫子就是昆虫”，并引导幼儿通过自身的体验，来验证这一特征，归纳这一特征。这样，幼儿就能主动地、清楚地、顺利地进行昆虫类的概括。（未完待续）
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