运用归因原理适度对幼儿进行“逆境教育”，本文主要内容关键词为：逆境论文,原理论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大多数独生子女的家长，总是希望自己的孩子在精心呵护的顺境中成长。然而，自古磨难出英才，只有在逆境中经过顽强拼搏的人，才能成为社会的中坚力量。那什么是逆境呢？从心理学的意义上讲，逆境必须同时具备两个可操作性的特征：一是主体没有完成他通过努力能够完成的任务；一是主体会意识到与其条件相类似的人能够完成相应的任务，自己在这一方面确实不如其他人。譬如，在“钓鱼”这个游戏中，幼儿正前方的沙堆上竖插着鱼的模型，鱼嘴上方有一环形铁圈，孩子必须用钓竿上的鱼钩钩住铁圈，鱼才能从沙堆中钓起。如果一个孩子没能在老师规定的时间内钓到足够数量的鱼，并且意识到其他的小朋友能够完成老师规定的任务，自己在“钓鱼”方面确实不如其他小朋友，那么我们就可以说这个孩子处于逆境之中。一般说来，逆境中的孩子会体验到挫折感，他们对逆境的反应无非有两种情形：一是愧不如人，在行为上放弃努力，退缩不前；一是不服输，振作起来，继续努力，力争实现预定的目标。无疑，后一种反应是积极的，也是我们实施逆境教育所应达到的目标。
逆境教育的核心是让孩子在挫折面前毫不气馁，坚持努力，顽强地达到预定的目的。这是培养儿童良好心理素质的有效途径。如果实施逆境教育呢？对儿童的挫折性行为进行归因训练是一条值得探索的路子。现代社会心理学关于归因理论的研究证明，人的情绪和行为不是机械地由环境的刺激所决定的，在主体和环境的刺激之间有一个中介环节——主体的认知过程。换言之，我们人的情绪和行为是由主体对环境刺激的认知过程所决定的，环境的刺激必须通过主体的认知过程才能对人的情绪和行为产生影响。所谓归因活动，即是主体对自己或他人的行为后果所进行的原因推理方面的认知活动。对行为后果的原因认知必然会影响到当事人的情绪和行为。对幼儿“失败了的行为后果”进行归因训练，可以有效地增强孩子的挫折耐力，使其在失败面前坚持努力。根据著名的归因理论家伯·韦纳的研究成果，原因结构有三种成分：部位（内因或外因）、稳定性（稳定或不稳定）和控制性（可控或不可控）。其中，原因的稳定性影响到未来的希望和对行为的坚持性。当人们把失败的原因归于稳定的、难以改变的因素时，往往悲观失望，放弃努力；相反，如果把失败的原因归于不稳定的、可以改变的因素时，人们才会对未来的成功抱有希望，并尽自己的努力去改变导致失败的因素，力求取得成功。因而，在归因训练中要特别注意原因的稳定性成分对孩子的影响。譬如，在上述的钓鱼游戏中，当幼儿钓不到足够数量的鱼，并把失败的结果归因于自己能力差时，孩子就会体验到失望，并放弃努力，在行为上没有坚持性，因为能力差是一个稳定的原因。假如老师引导幼儿把失败的结果归因于方法不对，孩子就会对未来的成功抱有希望，并想通过改进方法去获得成功，使行为具有坚持性，因为方法不对是不稳定的原因，这样就大大增强了孩子的挫折耐力。以往我们对幼儿遭受挫折时的想法不予重视，通过归因理论的学习，我们现在很重视幼儿园“逆境资源”的开发。在幼儿的集体活动中，比如绘画、泥工、唱歌、舞蹈、游戏或课堂提问中，幼儿会感到自己有不如他人或不尽人意的地方，并由此产生挫折感。这时我们就要引导幼儿把不成功归因于努力不够或方法不对，因为这些都是不稳定的原因。幼儿教师必须善于运用归因原理，使孩子在遭受挫折时具有情绪上的乐观性和行为上的坚持性。在幼儿教育中，教师千万不能给孩子贴上“能力差”、“脑袋笨”之类的永久牌标签，这些稳定性的原因会深深地伤害孩子。幼儿期是儿童的自我概念开始形成的关键时期，而幼儿又处于道德发展的他律阶段，他们往往把成人的话视为神圣不可变更的东西，因而引导幼儿进行正确的归因，还有助于儿童个性的健康成长。
逆境教育是心理素质教育的一个有机组成部分，幼儿教师必须在逆境教育中坚持教育性原则，应该顺其自然，捕捉良好的教育时机，而不必去人为地制造一些不必要的逆境。因此，逆境教育要求教师具有敏锐的洞察力，善于了解儿童内心的情感体验，然后及时地帮助他们归因。逆境教育也是以鼓励为主，从而增强儿童战胜困难、克服困难的勇气和信心。当然，逆境教育必须注意儿童的年龄特征，对某一年龄阶段的儿童是逆境，对另一些年龄阶段的儿童则不算一回事。但是，心理素质的培养必须及早开始，我们有理由相信，在游戏活动中不甘失败的幼儿，对行为坚持性的品质会迁移到将来的学习活动乃至职业劳动中。一个人成功经验的累积固然可以塑造一个积极向上的自我，但是，在快节奏、高科技的激烈的社会竞争中，人们将遭遇到更多的失败机会，因此从儿童幼年时期起就应该在他身上培植起对失败的免疫力，并从失败之中振作起来，不断地体验到自我成长着的控制环境的内在力量。对幼儿实施逆境教育的积极意义就在于此。