摘 要：课堂导入是营造学习氛围、激发学生学习兴趣的关键一步。导入的方法多种多样，其中实验导入能直接切入主题，最生动直观，是物理教学课堂导入的最佳方法。本文结合教学实例，重点介绍了四种物理导入实验的设计思路和方法，并以案例实践的形式浅谈了教学中的一些体会。
关键词：物理课堂 导入实验 案例 体会
一、引言
导入是课堂教学的第一步，巧妙的导入能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开。物理课堂中设计巧妙的演示实验导入能立刻抓住学生的眼球和思路，激活学生的学习热情，使学生被深深地吸引到课堂的学习上来，积极参与教学活动，从而大大提高课堂教学的效率。在初中物理课堂教学中，教师该如何设计演示实验导入，引导学生积极参与课堂活动，优化课堂教学呢？下面我就结合自己在初中物理教学中设计的导入实验案例，谈谈我的体会。
二、通过具体、形象、生动的演示实验引入新课
1.借助日常经验，设计演示实验引入新课。学生在长期的日常生活中积累了不少实践经验，教师要擅于利用这一条件，根据教材内容，选择一些典型的生活现象，将其设计成便于课堂演示的小实验，用于引入新课。
案例1：《光的反射定律》导入
首先，教师在上课开始前让一位学生在教室墙壁高处（所有学生皆可看见）挂一幅人眼图引起学生好奇。上课时，教师将固定有激光笔的铁架台置于讲台上，调节好激光笔的角度并打开激光笔。然后提问：“大家都玩过这样的恶作剧，在太阳下用一块小镜子偷偷地去刺小伙伴的眼睛。那是什么物理现象？”学生回答：“光的反射！”教师接着提问：“我们用镜子随便怎么反都可以将光线反入别人的眼睛吗？”学生回答：“不是。”教师：“现在我手中就有一块小镜子，我怎样才能将激光束反射到墙上的眼睛上呢？请同学们教教我。” 教师可调节激光束角度，让一名学生上台亲手参与实验操作。在与学生的互动游戏之中，不知不觉完成了课堂导入。
这样的实验导入使学生深感物理与生活密不可分，学习物理就能不断发现蕴藏在生活中的科学知识。由于学生有亲身体验，在课堂上就具有了“发言权”，由被动接受变为主动参与、亲手操作，并通过指导老师完成“实验”的形式，使学生更容易积极发表观点、主动思考，学习兴趣和积极性很快就被激发起来。
2.用自制教具替代演示仪器设计实验导入新课。一些现成的教学仪器虽能较好地呈现实验现象和结果，却忽略了学生在实验过程中应有的思考与探索过程，仍存在着某些不足和遗憾。如果说让学生循序渐进地探究是“迈步”，那么让学生直接跨入结论就像是“飞跃”，“硬着陆”难免受伤。亲自迈开腿步步登高，才能渐入佳境。在学生的学习过程中，“迈步”显然比“飞跃”重要。
案例2：《动、势能转化》导入
教师在课前准备一个圆苹果、一根筷子、一段50cm的毛线。上课开始时，教师展示：将筷子从苹果中心穿过，并使露在苹果外的两端的筷子长度相等，再用毛线将筷子两头捆好。如图1、图2所示。
一个简单的滚摆演示仪就做好了。让学生猜想：如果将筷子绕绳带动苹果向上转动几圈后松手，苹果将会怎样运动？学生不会猜到苹果在“下滚”到最低端时还会接着“上滚”。这时教师再给学生演示滚摆实验，让学生产生好奇和疑问，并带着这种疑问进入到“能量转化”这新一节的学习中去。
采用贴近学生生活的自制教具代替教学仪器，这样的实验导入不仅让学生体验了整个“仪器”的设计和制作过程，还传达给他们一种创新思维的理念。
3.用创新实验导入新课。亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑。”越能使学生产生惊讶和疑惑的课堂导入，也就越能拓展学生的思维、激发学生的学习兴趣。教师在课前如果能设计出新颖独特的实验导入，并在实验过程中阶梯型地设疑，吊起学生胃口，在实验最后展示给学生意想不到的现象和结果，学生的兴趣就会被激发到最高点，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。
案例3：电荷一节的导入
上课前教师展示一张吹塑纸，问：“谁能想个办法将老师手中的这张吹塑纸粘在黑板上？”学生纷纷想办法：用胶水粘，用透明胶贴，还有用水的……教师肯定了学生的想法，并增加难度：“如果要求是不借用其它的粘贴物品呢？”学生犯疑，教师将吹塑纸放在头发上摩擦几下并快速地压在黑板上，松手后吹塑纸被紧紧地贴在黑板上。学生兴奋、好奇。教师直接切入主题：“这就是我们今天要学习的内容——摩擦起电。”
让学生“出乎意料”，在视觉和思想上产生震撼，是导入实验的最高境界。爱玩、好奇心强是学生的天性，利用极其简单的道具，设计新颖、独特、有趣的导入实验，展示出他们意想不到的结果，就会马上激发其强烈的好奇心和求知欲，学生就能很好地完成一节课内容的学习，教师也会轻松很多。
4.将已学知识和未学新知识结合起来设计演示实验导入新课。课堂导入在教学中的一个重要作用就是承上启下。在设计导入实验时，要注重将新旧知识融为一体，给学生一个良好的过渡。
案例4：《滑动变阻器》的导入
先用彩笔画一幅大熊猫的图片，将图片贴在泡沫盒子的一边并突出大熊猫的双眼。按以下电路图连接电路，将电路中的两个灯泡分别装在大熊猫的两只双眼上。上课时,将教具正面的大熊猫图片展示给学生看：“这只大熊猫的眼睛会放电，你们相信吗？”学生质疑。教师闭合开关，滑动变阻器,大熊猫的两只“眼睛”一只变亮时，另外一只则变暗。学生好奇，教师追问：“你们知道原因吗？在现实生活中你们见到过类似的物件吗？”学生自然地会联想到台灯，这时教师就可以直接将背面所用原件展示给学生看，引导学生进入新课的学习。
这样的实验导入以生活用品的设计思路为基础，通过改造使展示更具有趣味性，迎合了中学生的娱乐心理和好奇心，能产生很好的导入效果。更重要的是，这样的导入实验能将新旧知识连为一体，同时起到承上启下和温故而知新的作用。
三、结语
物理学是以实验为基础的学科，大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结、归纳得出的。在开展物理实验导入时，引导并培养学生科学的观察能力、思考方法，也是物理实验教学的一项重要任务。教师在实验导入过程中，要注重学生感官认识的提升和物理思维的培养。同时，还要在导入中注重学生发散性思维的培养，通过贴近生活的实验，联想到更多生活中物理现象的体验。这样，我们的导入教学才能起到一个很好的开端作用。
参考文献
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[4]雷晓艳 敖胜美 物理课堂导入教学刍议[J].《湖南中学物理》，2010年，12期。
论文作者:李桂林
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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