福建省晋江市西园街道版筑中心小学 362200
【摘 要】语言作为一门重要学科，占有重要地位。小学教育阶段，小学语文教育是小学生积累知识的重要阶段，为今后的学生学习打下坚实的基础，尤其是在高中语文教育中，中国的教育体系处于发展阶段，在探索中不断更新和改革。在小学教学过程中，教师不应局限于简单的基础知识教育。应重视学生的阅读和写作教学，并将其应用到课堂时间，要在小学语文教学中实现教育教学的实践创新，就必须在课堂实践中研究阅读与写作的教学策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写教学；策略
何谓“读写结合”？叶圣陶先生给了我们这样的解答。他说，阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们阅读教学不仅要让学生读起来，更要让学生写起来，做到读写结合、学以致用。
要想将读写结合更好的结合在一起，就要有计划、有步骤，循序渐进的进行训练，在教学中更好的发展它、完善它。将读写结合立足在课堂，放眼到课外，让学生得法与课内，用法在作文。
1.读写结合训练在小学语文阅读教学中运用的意义
在小学语文教育教学过程中，阅读教学占据着中心地位。学生对语文教学内容的有效阅读不仅能够加深学生对知识内容的理解，而且还能使他们的读写能力都获得相应的提升。阅读训练的进行能够让学生掌握必要的语音技巧、吸收所学知识内容，写作训练的进行则能让学生实现语言表达水平的提升。当然，阅读与写作既有差别也有联系。在语文阅读教学的过程中，阅读和写作训练的有效结合，对学生阅读水平和写作能力的提升都是大有裨益的，会使学生在写作水平提升的同时，实现阅读能力的相应提升。在语文阅读教学的现实操作过程中，在一定程度上存在着读写分离的客观现象。但教师必须注意的是，阅读和写作之间是互相促进、相互补充、相得益彰的关系。所以，语文阅读教学中阅读教学和写作教学之间联系性的强化，进而让学生实现写作水平的有效提升，是当前我国小学语文阅读教学的基本要求。
2.小学语文读写教学在课堂实践中的遇到的问题
2.1机械式读写
小学语文教师都接受过专业的培训和教育，具备很强的授课能力和教学资格，但是由于能力各有不同，大多数教师在实际课堂教学上缺乏经验，只注重于形式，关于读写的训练中，读和写两个都单独对立起来，并分别练习，读和写没有得到有效的联系在一起。
2.2只读不写
读写教学在小学语文教学中有重要的作用，很多语文老师已经意识到了这问题，但是，在进行实际教学中，还没有得到解决，这种问题的出现，主要是由于教师的教学方式不当，只注重于课本阅读，忽视了对学生的写作水平的训练，对小学语文阅读课程理解方面，也不能完全到位，无法实现读写教学，授课中对课本过分依赖，影响学生对课程的理解进程。
2.3只写不读
语文教学可以培养学生的写作水平，但是，写作需要一定的基础，阅读在这之中非常重要，例如在讲授《海上日出》这篇文章时，学生阅读完课文后，老师就直接将景物的描写手法讲述出来，没有让学生自己进行理解和体会，也不进行深入阅读，因为阅读是写作的基础，教师在教学时忽略了对阅读的渗透，增加学生对课程理解和掌握的难度。
3.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
3.1关注文本，以读促写
语文课本中所选的文章都是很好范文，其中有大部分是文学经典，无论是在在寓意、题材、体裁方面，或是布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。这就需要教师研读教材，带领学生关注文本，并在课堂上抓住每一个契机，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读促写。
以读促写的关键是善读，中心是摹写。读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法学习摹写，表达情感，已达到以读促写的教学目的。
3.1.1巧抓题眼
“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”课文标题与文本内容存在着密切的关系，若能确定一个好的标题，不仅能揭示文章的主题，避免偏题跑题，还能吸引读者，可谓是一举两得，因此，对学生进行不同类型的标题进行训练是十分有必要的。以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。
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在阅读教学中，可以帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题，并在习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，进行交流、分析、评比，引导学生掌握确立文章题目的方法，进而在此基础上进行创新。
3.1.2善用仿写
小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的写作方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。而作为教师就要精心指导学生学习、分析文本，找准和把握课文中仿写的“点”。
语文教材中设置了许多的仿写，最为常见的便是诗歌的仿写。诗歌的格式整齐、统一，易于仿写，不仅有利于学生把握遣词造句的格式特点，而且有利于发挥学生的创新思维。如学习了《大地的话》之后，让孩子们创编，有孩子写道：“假如你是蝴蝶，请在我胸前飞。这里有芬芳的花朵，茵茵的绿草，流淌的小溪。你可以在花朵中酣睡，在溪水上欣赏自己的舞姿，不论你跳的什么舞，我都觉得很美。”
除了诗歌的仿写，还有特殊句式的仿写。如学习《小虾》中吃食物的句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”通过让学生发现其中表示顺序的词语，懂得有顺序的说话让人看得明白，听得明白的好处，并以此进行仿写，学会有顺序的写作方法。
除此之外，修辞手法的仿写也十分重要。如学习《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”先让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就会得到意想不到的答案。
又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”
事实证明仿写是提高学生写作水平的有效途径，只要老师们善于利用和引导，学生的阅读和写作水平一定会得到很大的提高。
3.1.3重视“空白”
所谓“空白”，其实是文本中的留白，要重视“空白”，就要在阅读教学中引领孩子走进文本，创设情境，进行补白，给予学生想象的时间与空间。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。
以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例，在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝……有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他们紧紧地拥抱在一起。
以《语言的魅力》为例，文中有一句话：“春天到了，可是……”“可是”什么？诗人让·比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。于是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊。
因此，重视“空白”，巧用“空白”，是激起学生思维火花，引导学生联系生活实际，提高学生写作能力的重要手段。
3.2以写促读，拓展阅读
读也要靠写来促。写作是交流情感、表达情感的手段，懂得了怎么写，还要知道写什么。“以读促写”就好比数理模式，可以迁移运用，但一篇好的习作除了有方法和框架构成，还要有血有肉，有情有义。在写作过程中，词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。
因此，在实际课堂教学中，可以根据写作的主题让学生拟好写作提纲，并根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。
读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”
在实践教学过程中，阅读教学是语文教学发展的主要阵地。读写结合训练是阅读教学乃至语文教学的根本途径，阅读与写作结合的科学性和有效性是最重要的。因此，在语文教学过程中，广大语文教师应注意对知识含量丰富、积累和储存价值的教材内容的捕捉和挖掘。通过这些内容的使用和联系，来对学生进行阅读和写作训练，最终实现学生的阅读能力和有效提高写作水平。
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论文作者:李嘉延
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/24
标签：学生论文; 自己的论文; 小学语文论文; 文章论文; 补白论文; 阅读教学论文; 仿写论文; 《语言文字学》2018年第8月论文;