【摘要】认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其学好语文具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。作为一名低年级语文教师，应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。
【关键词】小学语文 低年级 识字规律 学习兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-219-01
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）①在第一学段(1-2年级)识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的教学重点。教师应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。本人在低年级识字教学中，反复思考，不断尝试，总结出一些具体的做法。
1、关注学生的“非智力因素”，激发学生识字学习的好奇心
所谓“非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知，发展学生的智力是语文教学中一个重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。然而，小学生年龄小，其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中，往往不是用理智来控制情感，而是以情感代替理智。非智力包括很多因素，但从狭义角度来说，由动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本心理因素构成。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能让学生更好地学习语文。作为一名教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对语文这一学科的兴趣。如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
比如，在这学期一节识字课上，我教学生学习写“宋”字。“宋”的笔画有些复杂，学生很难书写，间架结构很难摆放在田格里。此时，我就采取了这样的形式来激发学生：“其实你们天天都要亲切地叫上这个字好多遍呢，想想看，同学们平时怎么叫出它的？”有的学生很快反应出来：“宋老师，是教语文的宋老师的‘宋’！”所有学生来了兴趣，同学们想不想把宋老师的姓学会并写好呢？“想！”学生在轻松并饶有兴致的氛围中很快学会了“宋”字而且写得还很漂亮。
有时，我还组织一些和教学有关的游戏并和学生共同参与，让学生在快乐的游戏中快乐地识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
2、多角度创设轻松氛围，激发学生识字兴趣
轻松的教学氛围拉近了教师和学生的距离，融洽了师生关系。很多教师都知道，“兴趣是最好的老师”，学生学得不好不扎实，很多时候并不是学生的问题，而是他们丧失了学习的兴趣。学生不喜欢上你的课，你又偏要他一坐就是40分钟地学，长此以往不但学生会抵触你的课不喜欢你，更严重的还会损害他们的身心健康。激发学生的学习动机，是保证学习的前提条件，学生只有想学才有可能学好。我经常运用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、当场演唱吸引学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情让学生从我身上获得一种活力，想上我的课。我和学生之间建立了一种平等友好的情感，不论是对哪一个学生都要充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。这样才能更好地激发学生的学习动机，让他们“想学。”
因此，每一名教师都有责任让学生既学得好，也学得快乐，想办法动脑筋创造些学生感兴趣的学习方式，融洽你和学生的关系，提高识字教学效果。
3、引导学生找窍门，发现识字规律
低年级要求学会的生字较多，要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写。在此基础上，还要求学生学会几十个偏旁部首和多种笔画，并能正确认读书写，能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字，并可以采用找窍门的方法去识字、记字。
在每堂识字课开始时，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中认识了哪些字，是怎样认识的。他们有了极大的兴趣，都跃跃欲试。例如先、慢、鼻、脑等字，同学们纷纷讲出：认识“先”字是从爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”开始的；在大街上看到“车辆要慢行”的字样，所以认识了“慢”；在医院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“电脑城”，所以认识了“脑”。另外，我在教学生识字的时候，遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。有时我还借助动作、实验演示帮助学生识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。另外，我在教学生识字的时候，引导学生发现规律识字。因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这5个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“隹”字部。我教他们的儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金字在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时，学会字形相近的一组生字。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径和窍门让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，对学生来说是学习语文的重要环节。教师要不断提高自身文化素养，善于思考，勇于实践和反思，在识字教学过程中，采用形式多样而又切实有效的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，打下他们学好语文的扎实的根基。
论文作者:宋恩宜
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/20
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