关键词：小组合作；学习模式；初中英语教学；应用
引言
随着现代化社会的不断发展，大学生的数量也在不断的增加，由于大学生来自于全国各地，受到各地域教育水平差异的影响，以至于学生的英语基础与英语水平参差不齐，存在较大的差异性。这种差异性不仅体现在英语水平与英语成绩方面，更多的体现在认知能力、理解能力、英语素养、学习方式等方面。传统落后、单一的教学方式无法激发大学生学习的兴趣，而分层教学模式是一种新型的教学方法，以学生作为主体，充分的尊重学生个体差异，根据学生的实际情况，制定有针对性的学习任务与目标，不仅能够激发学生对英语的学习热情，而且还能够提高学生的英语综合运用能力。
1小组合作学习模式的教学理念
小组合作学习就是根据学生的基础和能力将班级学生分为几个小组，每个小组的成员由基础能力强的学生和基础能力弱的学生共同组成。通过互补使合作学习小组达到一种和谐的状态，使学生的学习能力得到互补和共同发展。在课堂中，学生之间通过互帮互助和合作探究，更加细化并深入了解知识，积累英语基础知识和提高知识运用能力，从而全面提高综合素养。在小组合作学习过程中，教师应引导小组之间进行竞争，从而有效提高学生学习和探索的积极性，最终提高所有学生的英语学科核心素养。
2小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
2.1注重方法指导，实施有效合作学习
合作学习看似简单，但是实施起来并不容易。在初中英语课堂上，教师应该注意培养学生的合作学习精神。只有那些思想开放、愿意合作的学生，才能从小组合作学习中受益。另外，教师还应该积极地教授学生正确的合作学习方法，在合理分工的基础上注重合作。为了实现小组合作学习的目标，教师要根据班级学生合作学习行为的特点给予方法指导。例如，在教学教材九年级上册“Unit6Accidents”时，教师设计“findthesafetyprobleminyourlife”的合作学习任务，让小组成员共同思考、共同讨论，列出安全问题表。在合作学习中，有的学生积极思考、主动表达，有的学生心不在焉，不参与合作学习活动。此时，教师要引导学生找出生活中的安全问题，让小组成员一起思考。教师还应该提醒参与意识较弱的学生要积极地表达自己，从而培养学生的合作学习责任感，积极参与课堂活动。
2.2情景扮演法
情景扮演法是指在某单元的课程教授完毕后，为巩固知识点，教师要求学生按小组针对课文内容进行角色扮演。这种方式作为英语课堂上较为常见的合作学习方式，在上文中笔者已经略有提及。情景表演需要学生自行涉及剧情、构建对话，还需要学生之间多次配合演练和加工记忆，从而进一步掌握其中涉及的单词和语句。为了使表演的内容更加贴合课程学习内容，教师在设置表演主题时要圈定一定的框架范围，同时还要控制好表演活动的时间和节奏，以免达不到设想的教学效果或影响到其它的教学环节。
2.3培养学生的竞争意识。
学习的动力，往往来源于一定的学习压力。所以，英语教师要适当的给小组之间以及小组成员之间适当的压力，促进学生之间的竞争。由于是小组学习的模式，学生很容易存在依赖其他组员的问题，长期下去会使其丧失学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而只能被动的接受帮助。而教师实际上只看到了小组合作的成果，而没有看到个人付出的努力。英语教师可以制定合适的竞争体制，小组成员之间既要有合作的意识也要有竞争的意识。此外，小组成员之间也要对自己小组的合作学习情况定期做一个总结，这样小组总体学习水平和默契程度才能有效提高。
2.4能够有效增强学生的学习信心
英语作为一门语言类学科，在我国教学体制中占有非常重要的地位。随着各国经济政治关系日益密切，学习英语越来越重要。英语学科在我国发展非常迅速，学生在幼儿时期就开始接受英语启蒙教育。但是，学生在口语和知识应用上还存在非常多的问题，尤其是不能用英语进行日常交流。只有提升学生的语言应用能力，使学生了解一定的文化底蕴，才能有效提高学生的英语学科核心素养（黄艳2019）。通过小组合作学习模式，能够消除学生的畏难心理。在小组合作学习中，每个学生都能参与课堂教学，使用英语进行交流，增强学习英语的信心。
2.5多媒体技术辅助
课堂学习环境对于小组合作学习来说有着重要的作用。目前，多媒体技术已经普及，教师可以在课堂上使用多媒体技术辅助教学，创造出逼真的教学环境。这样，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还能延伸课本教学内容，为小组合作学习提供教学情景。
2.6构建分层教学内容
分层教学的理念是以学生为本，充分的考虑了学生之间的差异性，整合、重组教学资源，帮助每一个学生找到最适合自己、最有效的学习方法，从而提高学生的学习能力，让学生能够在学习过程中获得满足满、成就感，提高学生学习的自信心。想要将分层教学法的价值与作用充分的发挥出来，就必须要实现教学目标的具体化。实现教学目标具体化最为有效的途径就是构建分层教学内容，根据新课程改革的标准，结合学生的实际情况，对教学内容进行分层，以满足各层次学生对知识的需求，突出学生的主体地位。需要注意的是，教师在构建分层教学内容时，不应过于主观臆断，盲目而为，应多征询学生的意见，根据每一个学生学习中的难点来分层教学内容，从而实现分层教学法的有效性。例如，在为学生讲解“Generations”（年代）这一章节听力材料时，笔者就是利用分层教学法，根据教学目标，结合学生的实际情况，将教学的内容分成不同的层次。针对于C层次的学生，笔者只要求能够根据听力材料将西方国家4个年代与其对应特征连线即可；针对于B层次的学生，笔者要求能够利用已有信息，用自己的语言复述、概括、总结不同年代特征，学生可以自己一人概括4个年代，也可以4人组成一个小组，共同合作分别介绍四个年代；针对于A层次的学生，笔者不仅要求能够复述西方国家年代特征，而且还要求他们根据已有知识，利用手机、互联网，组成4人小组，分别介绍中国在不同年代的不同特征。比如，西方国家1945-1964年是babyboomers（婴儿潮）时期，中国1949年新中国成立有何时代特征；1965-1980在西方国家被定义为GenerationX（X时代），中国的60，70和80后又有何特征。
结语
综上所述，熟练的口语表达和高水平阅读写作能力需要大量的基础词汇量做支撑，反之亦然，因此词汇对于初中生的英语学习至关重要。然而授之以鱼不如授之以渔，以传统的单一教学模式进行教学，也许能使学生具备一定的词汇量，但是却无法提高其口语表达和阅读写作能力。通过小组合作方式，增强课堂中学生之间的互动与表达交流，才能让学生在真实的语言环境中思考词汇的含义和使用方法，从而培养其英语实际运用能力。
参考文献
［1］蔡莉.小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］.校园英语，2018（37）.
［2］陈军.初中英语教学中小组合作学习的有效性研究［J］.新课程导学，2012（16）.
［3］农志方.初中英语课堂小组合作学习模式探究［J］.广西教育，2015（33）.
论文作者:郑秀萍,孙希良
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 英语论文; 教师论文; 能力论文; 教学内容论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;