社会比较干预对家庭经济困难大学生学校适应的影响
郭芳芳 （北京信息科技大学）
［摘 要］ 本研究探究家庭经济困难大学生的学校适应和社会比较特点及两者之间的关系，并分析社会比较干预对学校适应产生的影响。采用整群抽样的方式，运用问卷法测查北京某高校466 名大一新生（含75 名学校认定的家庭经济困难新生）的学校适应和社会比较特点，分析两者之间的关系，并进行不同的社会比较干预，来评估其学校适应的改变。结果表明社会比较影响家庭经济困难新生的学校适应。
［关键词］ 家庭经济困难；大学新生；学校适应；社会比较；干预
一 引言
大学生能否适应大学的校园生活决定着他们在大学阶段的学习收获，还影响着他们的身心健康。研究发现，家庭是影响青少年学校适应的重要因素，其中，青少年的家庭社会经济地位对大学生的学校适应的影响越来越受到关注。
相对于普通学生，家庭经济困难大学生的家庭在经济资本、人力资本和社会资本上面临着更多的压力与不确定性，从而更有可能给个体带来无能为力感、低自尊和习得性无助。研究发现，家庭经济困难的学生在学习态度、学习专注程度和学习动机上显著差于经济条件较好的学生，并且更容易出现情感、行为及人际问题，适应能力更差，有更高的抑郁水平以及更消极的社会情感，也更容易表现出孤僻、自卑、冷漠等。因此，家庭经济困难大学生不仅需要学校进行物质上的资助，心理上的支持和引导同样重要。
人是比较的动物，个体通过自我比较和人际比较获得相对的自我认知以及相应的行为表现。社会比较产生的相对剥夺感会影响贫困大学生的自尊和自信，导致心理失衡，这可能是造成家庭经济困难大学生适应不良的一个重要机制，而这会直接影响学习适应状况。研究也表明，社会比较对个体自我评价和情绪等方面的影响不一定总是负面的，比较对象、个体运用社会比较的方式及比较领域都会影响社会比较产生的结果。刚进入大学校园的家庭经济困难大学生，由于接触到更为多元化的学习生活方式，可能更容易与周围家庭较为富裕的学生进行社会比较，尤其是进行向上比较以及家庭经济条件相关领域的比较，从而造成学校适应不良。对于家庭经济困难的大学生，适当的社会比较干预可能有助于改善贫困所引发的消极影响，从而促进其积极的学校适应。本研究以家庭经济困难大一新生为研究对象，探究他们的学校适应和社会比较特点，以及两种不同的社会比较干预（向下比较、自我纵向比较）对其学校适应产生的效果。
二 研究方法与结果
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，选取北京市某高校心理健康教育课程三个班级的大一新生作为被试，有效样本为446 名大学生（男生327 名，女生119 名，年龄在17-22 岁，其中经学校认定的家庭经济困难学生75 名，非家庭经济困难学生371 名），样本流失率为0.9%，样本流失的原因是学生没有出勤或者不愿参加问卷调查。
（二）研究工具
1 日常社会比较
日常社会比较记录采用由Wheeler 和Miyake（1992）编制的罗彻斯特社会比较记录法，这一工具调查个体日常社会比较的领域、与比较对象的关系、比较方向等，共7 个题目，具体包括比较领域、与比较对象的关系类型、比较方向、比较前后的情绪评估等方面。
在安全、云存储等方面，业界也有进一步的考虑：LIANG X等人提出了一种使用区块链技术的分散且可信的云数据起源架构。基于区块链的数据来源可以提供防篡改记录，实现云中数据的透明度，增强源始数据的隐私性和可用性[8]。TRAN A B等人提出了一个基于浏览器的工具，用于用户注册的管理和部署，并调用区块链上的智能合约[9]。
由结果可知（表2），在非家庭经济困难新生中，时间的主效应显著，非家庭经济困难新生的学校适应随时间显著提高，而家庭经济困难新生的适应随时间的变化不显著。干预方式的主效应在两组学生中均不显著。然而，从变化趋势来看，向下比较以及纵向比较干预对家庭经济困难新生学校适应分数有变化倾向，而不接受干预的家庭经济困难新生的学校适应没有变化。对于其他普通新生，三个干预组学生的学校适应分数都有提高趋势。
一个人看不惯的人和事越多，说明这个人格局越小。真正厉害的人，把那些糟心的人和事儿当成“空船”处理。别人是无心的，事情是无意的，而不是一心想着报复。这样人才能迅速调整自己，不断放大自己的格局。
采用Gibbons 和Buunk 编制、黎琳修订的《社会比较倾向问卷》，该问卷测查个体进行社会比较的倾向高低，共11 个题目，分为能力和观点两个维度。能力维度是指个体与他人在能力方面进行比较的倾向性，包括6 个题目，在本研究中的内部一致性系数（Cronbachα）为0.73。观点维度是指个体与他人在观点方面进行比较的倾向性，包括5 个题目，在本研究中的α系数为0.70。题目均为5 点计分，1 代表非常不符合，5 代表非常符合。分数越高，表明个体在该维度上进行社会比较的倾向越高。
3 学校适应
各地通常将智慧城市建设等同于建网络、装探头，或者热衷于建云计算中心、指挥中心。对如何推进符合本地特殊的应用软件开发则重视不够、投入不足，存在拿来主义的思想，将多地的先进模块引入、组合、拼装就变成自己的智慧城市建设内容。
（1）不同的干预方式对新生学校适应的影响
（三）研究程序
采用两因素混合方差分析，对时间和干预方式对三个组学生社会比较的影响进行分析。
（四）统计分析与结果
统计分析使用SPSS20.0 进行统计分析。统计方法包括描述性统计、χ2 检验、单因素方差分析、两因素混合方差分析，P＜0.05 为差异有统计学意义。
1 描述统计
对比家庭经济困难新生和其他新生的人口学信息，可以发现，家庭经济困难的新生大多来自农村（78.7%），多为非独生子女（76%），父母的受教育程度较低，大多数的父母均未受过高等教育（父亲92%，母亲98.7%），甚至超过三分之一的学生父母还未完成基础教育（父亲33%，母亲52%）。近80%的困难新生家中每年的总经济收入还不到3 万元（78.6%）。对家庭经济困难新生的主观家庭经济状况的调查表明，有70.7%的同学认为与周围同学比较时会感到自己的家庭经济状况比较困难，其余同学认为和周围同学家庭经济状况差不多。
2 干预前的学校适应和社会比较
对家庭经济困难新生和非家庭经济困难新生的大学生活适应程度进行单因素方差分析，结果如表1，家庭经济困难新生的学校适应显著低于其他新生（p＜0.05）。
表1 大学新生的学校适应方差分析
对家庭经济困难新生和其他新生日常社会比较的维度和方向进行χ2 检验得到，家庭经济困难新生和其他新生在大多数比较模式上相似，只有在少数方面存在显著差异。具体地，在比较维度上，家庭经济困难新生和其他新生存在显著差异，尽管两者都最多的从能力维度（25%）进行比较，但家庭经济困难的学生更加注重从性格方面进行比较，其频率（25%）接近于对能力维度的比较频率（25%）。在比较他人的相似性程度上，家庭经济困难新生更倾向于与比自己好的人进行比较，也就是更倾向于向上比较（65%）。
3.充分发挥大众媒体的威力，大力开展思想政治工作。大众媒体是人们了解外界的重要途径之一，把握住大众媒体这一宣传渠道，可以有力地进行思想政治工作的宣传。我国网络发展迅速，民众对网络信息的依靠率高，通过网络的宣传速度，有机地将思想政治工作的精髓融入其中，让人们在网络的渲染与熏陶下，思想与精神得到大幅度的提升。在思想政治工作中，可以充分利用榜样效应，树立榜样，将思想政治工作真正融入到人们日常生活的方方面面，这样有利于打造时代精神，推动整个社会风气的进步与发展。所以，在思想政治工作的发展与创新中，一定要充分利用大众媒体这一渠道，创新宣传思想政治工作的方式方法。
采用回归分析考察社会比较对新生学校适应的影响。结果发现，社会比较的方向对情绪（β1=0.25，P＜0.01）和学习适应（β2=-0.16，P＜0.01）都具有显著影响，越向上比较心情就越沮丧，越向下比较，学习适应就越好，而社会比较的方向对人际关系适应没有显著影响（β=0.03，P＞0.05）。能力比较倾向和观点比较倾向都对学校适应具有显著影响（β1=-0.10，P=0.05；β2=0.10，P＜0.05），即越倾向与其他人在能力方面进行比较的新生，学校适应越差，而越倾向于与其他人在观点方面进行比较的新生，学校适应越好。
3 不同社会比较干预的影响
分析前，采用单因素方差分析，对三个干预组的所有学生进行学校适应差异比较，发现在干预前三个班级无显著差异（F=0.40，P＞0.05），接下来对干预效果进行分析。
干果经济林的发展是一项涉及面广、任务艰巨的系统工程。随着人民群众生活水平的不断提高，无公害、有机绿色、优质方便、营养保健的食品深受欢迎，逐渐被消费者接受，干果经济林产品比重加大。因此要加快基地建设、尽快占领市场、及早形成规模，同时要积极引进和发展国内外的优良品种，真正做到高标准、高起点，做到以优良取胜。
对学校适应的测查主要采用《大学生学习适应量表》，共包括学习动机、学习能力、教学模式三个维度，其中，学习动机维度有8 个题目，在本研究中的α 系数为0.82，学习能力维度有6 个题目，在本研究中的α 系数为0.86，教学模式维度有5 个题目，在本研究中的α 系数为0.69。为了更全面地考察大学生的学校适应，又加入了与人际关系和情绪调节相关的2 个题目。问卷总体的α 系数为0.86。
图8所示为C/C-SiC复合材料断口的形貌。可见，含有较多SiC基体的网胎层区域断口平整，有少量纤维拔出，而在长纤维集中的0°无纬布层存在大量的纤维拔出，说明碳纤维发挥了增韧作用，也说明低温反应熔渗过程中碳纤维受损伤很小。使C/C-SiC断裂行为符合“假塑性”断裂特征。
2 社会比较倾向
（2）不同的干预方式对新生社会比较的影响
首先，在第一次课程期间采用社会比较记录法、社会比较倾向问卷以及学校适应量表对所有学生进行前测。然后，按照原有自然班分为向下比较干预组、自我纵向比较干预组及对照组，采用整班干预，向下比较干预组进行向下比较的干预，即每次让学生选取一个比自己差的比较对象，写出自己比他强的三个方面；自我纵向比较干预组进行纵向比较的干预，即让该班级学生每次写出自己现在比过去的自己进步和成长的三个方面。干预共进行四次，每间隔一周进行一次干预；对照组不进行额外干预。一学期后，再次采用对所有学生进行后测。
采用三因素混合方差分析，对时间以及干预方式对家庭经济困难和其他普通新生的学校适应以及社会比较的影响进行分析。
结果如表3 所示，随着时间进程，家庭经济困难的新生进行向上比较的倾向显著降低，而非家庭经济困难的新生随着时间进展，向上比较的倾向没有显著变化。
在民用建筑的施工过程中，为了更好地解决地下水的处理问题以及桩基质量问题，应做好前期勘察工作，尤其是对岩土地质情况的勘察。在勘察过程中，应对建筑场地中的不良地质现象予以关注，同时，还应对建筑所处地层进行分析。在对地层进行勘察的过程中，应做好对地层类别、成分以及坡度的记录，为实际施工工作提供参考。另外，还应对地基中的持力层和软弱土层的地质性质进行鉴定。另外，在实地勘察过程中，还应对水文等地质条件进行调查，并做好数据记录等工作。只有做好前期的勘察准备工作，才能为实际的施工提供准确的数据，进而为施工技术的应用奠定基础。
尽管学生在社会比较方向上变化并未达到统计学显著水平，而从平均数的变化趋势来看，两种干预倾向于降低家庭经济困难的学生的向上比较倾向，而不接受干预的对照组没有表现出这一趋势。非家庭经济困难的学生也没有表现出规律性的变化趋势。
三 讨论
本研究探讨了家庭经济困难大学生的学校适应和社会比较特点，并分析了社会比较干预对其学校适应产生的效果。
图6中#FeedBack,118.789 2,30.675 4,c#为事先与主机设定好的通讯协议，其格式为#Feedback，<1>，<2>，<3>#。其中#Feedback为起始标志位，<1>，<2>分别代表新增道路信息所处的经度和纬度，<3>代表新增道路信息的具体内容，a代表加油站，b代表旅馆，c代表配修站，语句最后的#为结束标志位。
本研究发现，干预前家庭经济困难新生的学校适应显著低于其他新生，他们更加注重从性格方面进行比较，并且更倾向于进行向上比较，这和他们所处的年龄阶段和周围环境有关。青少年时期是自我概念发展的关键阶段，他们有强烈的进行自我评估的内驱力，由于缺乏客观的自我评价标准，他们倾向于将优秀他人作为自我评价的尺度。对于大一新生来说，周围同学的衣着、旅行经历、见识、个人才艺、幸福家庭等相关信息都会诱发他们进行社会比较。而对于家庭经济困难的学生，他们进入大学校园后，会接触到更为多元化的学习生活方式，更容易与家庭较为富裕的学生进行社会比较，尤其是进行向上比较以及家庭经济条件相关领域的比较，从而产生沮丧等情绪。妒忌的社会比较理论认为当个体在社会比较过程中处于劣势时，个体就会产生妒忌等负性情绪，进而对个体心理产生消极影响。
本研究还验证了社会比较和学校适应之间的相关关系，发现社会比较的方向对情绪和学习适应都具有显著影响，具体地，越向上比较心情就越沮丧，越向下比较，学习适应就越好。本研究还发现倾向于与其他人进行观点的比较比进行能力的比较更和学校适应相关。这和费斯汀格的社会比较理论相一致，情绪状态不仅仅受到一个人实际状态的影响，还受到个体和他人相比较的相对状态的影响。加之观点的比较与自尊相关较小，个体改变能力方面比较困难，所以观点的比较比能力的比较更和学校适应相关。
干预研究也发现了有价值的结果，即随着时间进程，家庭经济困难学生和其他普通新生发生了不一致的变化。家庭经济困难学生逐渐从倾向于和比自己好的人比较逐渐向与自己差不多的或者稍好的人比较，而其他新生的社会比较没有显著的变化。但随着时间发展，家庭经济困难新生的学校适应并没有显著变化，而其他新生的学校适应有显著提高，这意味着如果没有进行特别干预，按照自然发展逐步适应的过程，普通新生会适应更快。尽管家庭经济困难学生的社会比较方向也逐渐理性，但却未影响学校适应。究其原因，一方面可能是由于社会比较对学校适应的影响有一个交叉滞后，另一方面，社会比较对学校适应的影响可能会受到个人特质的影响，比如自尊程度的高低等。
市场化运行机制中，在供需平衡条件下，所有机组的成本得到补偿(含资本的机会成本，即合理收益)。从国外电力市场实际运行情况来看：
本研究运用横向调查和干预追踪研究相结合的方法探讨了社会比较对家庭经济困难新生的影响，得到了一些有价值的结论，引导家庭经济困难新生这一比较特殊的大学生群体进行合理的社会比较，是教学、咨询和管理中都应该强调的内容。但由于研究的时间和客观条件限制，研究还存在一定的不足之处，需要在未来的研究中进一步完善和推进。
表2 不同类型学生学校适应的方差分析
表3 不同类型学生社会比较的方差分析
参考文献：
[1]张艳敏，胡成洋，李凤丽，等.合肥市留守经历大学生学校适应现状分析[J].中国学校卫生，2018(01).
[2]杨家瑜.论高校家庭经济困难大学生的心理救助——基于马斯洛需要层次理论视角[J].教育探索，2016(03).
［中图分类号］ G641
［文献标志码］ A
［文章编号］ 1008-2549(2019)08-0010-03
（责任编辑：王义祥）