优化教学方法，促进有效教学——《智取生辰纲》教学心得，本文主要内容关键词为：生辰论文,教学方法论文,心得论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说，教学方法的优化实际上是阅读环境的优化，而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。下面，笔者以《智取生辰纲》第二课时的教学为例，就如何优化教学方法，促进有效教学谈谈自己的体会。
一、创设问题情境——提挈全文
有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段，精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。在教学《智取生辰纲》第二课时时，我设计了这样一组问题：
上节课我们围绕小说题目中的“智”研读了文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？
反思：实践证明，要实践课标教学思想，教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学实际又关注学生发展的教学过程，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体性、积极性。两个主问题的设置(杨志是否无智可言；杨志失败的原因)，具有牵一发而动全身的作用。它指向明确，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。
需要强调的是，这种主问题具有可分解性，通常由几个问题构成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“简化头绪，突出重点”的要求。
二、创设活动情境——突破重点
创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。为了突破“杨志失败的根本原因”这一教学重难点，我设计了以下教学环节：
1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？
明确：文章第四节。
2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。
3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)
要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。
反思：记得金圣叹有一句话：“最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书。”因此，在教学中我努力强化学生的“文本意识”，即课文语言中所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。在这一环节的设计与教学中，我努力让学生最大程度地实现同语言的亲密接触，努力让学生与文本之间、学生与学生之间、教师与学生之间在三个纬度上全面而深入地展开对话，观点和意见彼此渗透，思想和智慧相互碰撞，学生大量地感知着语言、实践着语言，杜绝“不理会文字”泛泛而谈的现象。应该说，这是传统的贴标签式的讲解型教学难以企及的。
三、创设体验情境——品味情感
以激活体验来指导学生的阅读，学生行为主要有四个流程：阅读——直感——反思——感悟。真正的阅读教学，离不开学生的情感体验。教师依据作品语言的描述，适时地引导学生或质疑提问，或点评得失，或展开辩论……从而加深对文本语言的情感体验。
在分角色朗读这一环节完成后，我及时请学生对几位扮演者的朗读作出点评：
生1：杨志的扮演者读得最好，他很好地把握了杨志粗鲁、暴躁的性格特点，所以应该用严厉、发怒、威胁的语气读。
师：杨志的扮演者确实读得不错，但这一节中杨志的语言是否都用一样的语气来读呢？
生2：杨志的语气要根据他说话的对象来确定。对军健、虞侯应用暴躁、怒斥的语气。刚才杨志的扮演者主要没有处理好对老都管讲话时的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”应该用平和的语气来读。“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”这一句应用平和中则带有责备、抱怨之意去读。
生3：我想补充一下，“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”也不应用粗暴的语气读，最好用带有协商、无奈的语气，轻声细语地读出。
师：你们两人对人物语言揣摩得非常准确，请你们给大家示范一下这几句到底该怎么读，好吗？
(生朗读，师适时启发：为什么杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？杨志是押送的首领呀，他怎么怕老都管？)
生4：表面是，实际上老都管才是真正的主人。
师：有依据吗？
生5：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实表明他才是押送生辰纲的主人。
生5：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。
师：分析得太好了！前人金圣叹对这一细节也有评价：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。”“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“以上骂杨志……妙绝。”老都管是奴才，在杨志面前却又代表主子，个性化的语言反映出老都管的独特身份、独特经历和在矛盾中的独特地位。
师：因此，刚才扮演老都管的同学在读这句话时，是否有不妥之处？
生6：刚才他没有读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。(师鼓励生即兴朗读。)
反思：就阅读的本质来说，体验是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然是学生个体的体验。就知识的构建与能力的提高来说，学生通过体验的发现更有效果。如果说让学生分角色朗读后，不精心设计互相点评、体验的环节，学生对名著的欣赏则犹如入宝山而空返。正是有了上述教学环节，学生才真正走进文本，走进书中的人物，实现了与书中人物的直接对话，体验到书中人物的喜怒哀乐。当然，学生的体验过程有时会显得直白浅显，甚至违背原旨，这就需要教师适时引导，将教学不断引向深入。
四、创设质疑情境——举一反三
阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，如果创设出有利于学生举一反三的问题情境，就会再次点燃学生思维的火花。只有教师潜心钻研文本，在教学中不断创设一个个问题情境，才能激发学生用心思考研习文本，才能在阅读中不断生疑、质疑。可喜的是，我在教学《智取生辰纲》一文时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，兹列举如下：
(1)杨晟晨(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
(2)秦达：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？
(3)成伟浩：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。
反思：写到此处，忽然想到那个老话题：教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免发生“偶发事件”。而扎实的专业知识和正确的教学理念是处理好课堂“偶发事件”的良方。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感专业知识积累尚不丰厚，教学理念尚需不断更新。“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。
长期以来，语文教学费时多、见效慢，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。要促进语文课堂的有效教学，教师就要有一个清晰的教学思路，精心设计问题启发学生思考，创设阅读情境引导学生体验情感，优化教学方法，以朴实而严谨的教学提高语文课堂的实效性。