山东省烟台市招远市张星镇张星学校 265400
古人云“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”，育人教育的作用之大由此可见。江泽民同志在国庆40周年庆祝大会的讲话中提出“要把德育放在首位”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从语文阅读教学具体建议中可以看出，语文阅读教学是德育渗透的一种手段。因此，我们在语文阅读教学中必须充分利用教材，善于在语文教学的不同环节中捕捉思想品德教育的渗透点，不失时机地对学生进行德育教育。
一、教学情境中渗透德育
情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学时作者在文中所要表达的情感，常常因为学生入不了“境”而不容易理解和接受。这就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见、亲身经历，让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情，受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，在教学英法联军入侵圆明园这段时，播放了一段《火烧圆明园》的视频。学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，立即让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军。”有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了。”……此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，对侵略者的仇恨可以说是不言而喻，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，作为一名学生我们应该为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量！
二、感情朗读中感悟德育
古语说：“书读百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如教学《海上日出》时，可以运用三种不同的感情朗读方法来领悟、渗透德育：一是自主初读，要求学生迅速朗读一遍课文，找出文中自己感受最深的语句，在学习小组里感情朗读给同学们听。
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三、故事情节中揭示德育
文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的情感发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。例如《月光曲》一课，在揭示课题之后，以贝多芬听到、走近、弹奏、飞奔为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素——情与景，通过人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感。
四、课外延伸中深化德育
小学是德育理念养成阶段，除教材中选入的课文外，还可以引导学生通过一些课外阅读拓展、习作讲评及新闻时事等加强对他们的德育教育。德育养成要充分体现循序渐进的原则，符合学生的心理发展和认识规律。例如《大江保卫战》这篇课文，只有短短的几百个字，怎么能把发生在1998年的这次抗洪抢险战斗中涌现的数不胜数的可歌可泣的故事都说完道尽呢？课后布置作业：要求学生在课后利用网络查阅资料，了解英雄人物的故事，并讲给其他人听。这是对文本的扩充，加深了学生对课文的理解，增强了学生的爱国之情，培养了学生们良好的阅读习惯，更让人民子弟兵高大的形象深深地印入了学生们的心里。
总之，语文教材中蕴含着丰富的德育素材，语文教学中进行德育的方法也还有许多。如在人物分析中让人物感染学生，进行德育渗透；结合时代背景，在揭示课题中渗透德育；及时发现问题，进行德育渗透；教师以身作则，进行德育渗透等等。但是语文教学中的德育渗透不是牵强附会地在教学中加点德育知识，也不是情感的随意宣泄，更不是纯粹的理论说教，而是要捕捉最佳理论时机，把握德育渗透的“度”，把握教材中的德育素材与学生思想品德的切合“度”，渗透到位而不越位，恰到好处。
叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只是把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”“教育有法，教无定法”，在小学语文教学中进行德育渗透亦是如此，教师必须做个有心人，让德育教育与语文教育融为一体，无声地深入学生的心田。这样，潜移默化中使学生自觉地思考，增强自我教育的能力，从而提高自身的品德修养，教师才能做到“既教书又育人”，教学才算成功。
论文作者:苑秀芳
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
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