中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-018-02
作文一直是中学语文教学中的一大重点和难点，推本溯源，作文是一种综合性很强的智力活动，对学生的知识范围、认识水平、思维品质、写作能力等方面要求较高。中学生作文水平的高低和学生的观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展息息相关，而这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文水平才能显著提升。
一、对话教学法的运用。
1、"对话"在激活生活体验时，关注"情"的沟通。文章并非单纯的文字集合，而是富有情感，是有血有肉的鲜活体，只有对生活产生深刻的感悟，才能"情动而辞发"，写出真情实感的习作。中学生是一个独特的群体，他们拥有独特的生活体验，拥有独特的爱怨情仇。中学语文教师应走下三尺讲台，降低姿态，尊重和平等的对待每位学生，步入他们的内心世界，结合他们客观生活激活他们的心里体验，让他们"易于动笔、乐于表达"，不断提升每位学生的写作潜能。 通过一次写作小测试以后，作者发现写作水平强的学生喜气洋洋，那种自豪感溢于言表，作者认为这是个激励其他学生感受和交流的绝好机会，作者让那些写作能力强的学生走到讲台上，陈述自己的写作经验，在他们激情洋溢的演说中，其他同学对写作有了更深层的感悟，那么如何才能让学生自我交流心得体会呢？着重在于"激活"。在教师情景教学中，学生的心扉得以敞开，开始积极和主动的交流，交流从写作的内容入手，一种民主、平等和亲密的师生关系油然而生，让学生的生活体验得以唤醒，一篇篇佳作应时而生。
2、"对话"在捕捉思想火花时，融入"心"的接纳。常言道："作文先做人。"习作指导，更应彰显人文性，要切合事宜的鼓励学生"说真话、抒真情"。中学生的思想感情处于成熟期，但他们的情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过探讨，积极指引。记得一位同学在作文中写到："妈妈整天絮絮叨叨，不许我干这个，不准我做那个，真是更年期到了。"甚至还反感的说："妈妈的唠叨都快让我的耳朵起老茧了，我真的受不了了，什么时候我才能脱离苦海啊"这是独生子女的普遍心态。父母在生活上对他们嘘寒问暖，但真正理解的寥寥无几。语文教师应及时洞悉这一心态，通过师生"对话"，谆谆教导："妈妈为什么不让你干这个，做那个？她是关爱你，怕你耽误学业，是对你以后生活的负责，真是她关爱你，才不厌其烦的絮叨。后来，这位学生以"唠叨"为内容，把浓郁的母爱之情演绎的淋漓尽致。师生之间自由、开放的"对话"，是一种新的分享方式，学生在关怀问辨、情怀濡染中，情感得以慰藉，身体得以成长。
3、"对话"在引导巧妙选材时，形成"思"的泉涌。习作中的材料就是水，"对话"就是"闸"，中学语文教师应切合事宜的挖掘，那么学生的文思才会喷涌而出。否则，真实的情感被桎梏，即使技巧登堂入室内容也会空洞无物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生无法及时和有效的收集写作素材时，语文教师应积极鼓励学生写心中只所想，说口中之想说，避免照搬硬抄范文，降低写作的畏惧感和神秘感，让学生放下思想包袱，无拘无束的写作，另外，寻找一些和学生现实生活息息相关的素材，让他们产生一种特殊的情感，便于他们遇到相似题材时，可以有话可说，有感可发。也可以根据学生的写作基础，列举一些学生喜闻乐见的素材，让学生自我构思，自我创作。
4、"对话"在组合习作材料时，实现"知"的创生。不以写作知识为纲，但学生掌握充分的写作知识，并且化为己用是很有必要的，"写作知识的教学力求精要有用"（《语文课标》）。每一次习作不要片面追求数量和质量，切记填鸭式写作，针对学生写作的一些重点和难点，通过"润物细无声"的互动"对话"中，让学生心灵得到触动，并把这些点滴体会运用到日常写作中。教师在"对话"过程中，不再是高高在上，而是以合作者的身份置身其中，学生既有的知识和经验被教师真诚的沟通所激活与唤醒，在与教师思与思的相互碰撞中，创造性地生成了新知。
5、"对话"在运用语言表达时，促进"蓄"的迁移。作者时常带领学生走进大自然，走进社会，通过积极的社会探索，利用一些触手可的话题进行对话，增加学生的词汇积累和丰富他们的写作手法。一般而言，由于学生的积极实践，一些现象已经成为学生写作素材的一部分。通过语文教师及时和有效的诱导，学生写作的蓄意层出不穷。
二、积极培养学生的写作创造力。
必须遵循语言交际功能发展的年龄特点开发课程资源，丰富作文题材，激发创造动机。作者认为，作文教学应着重提升学生的创造力，作文题材要符合语言交际规律和学生的年龄特征，以便充分调动学生创造性的动机。众所周知：作文训练是一项系统和繁琐的工程，蕴含着大量的语言文字知识技能训练的系统、心理能力训练的系统、思想内容积蓄的系统、语言交际功能发展的系统。在这些系统中，学生的语言交际功能发展处于主导地位，是学生作文训练的精髓。一般而言，每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。因此，在中学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，并非由语言文字知识本身的逻辑体系决定，而是由学生语言交际功能决定。中学阶段可以分为低年级、中年级和高年级三个阶段，这三个阶段由于主导活动不同，语言交际功能的发展其有较明显的年龄特征。（1）低年级学生主要从事一些简单的写作训练，通过这些训练，学生对生活形成初步和综合性的认识，并掌握基本的学习方法和为人处世的道理。因此，这一阶段应着重发展学生的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师可以让学生阅读一些范文或者参加一些户外游戏活动，让他们增长知识和培养基本道德品质。让他们通过一些喜闻乐见的形式表达自身情感。（2）中年级学生主要从事一些比较系统的写作训练，通过人际交往和社会实践对现实生活形成理性认识，掌握一些科学的学习方法和遵守一些所规定的道德规范，因此，这一阶段应着重发展学生的概括信息、交流信息和表达真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师应拓展学生的知识领域，增加词汇数量和质量，通过语文和各个学科的内在联系，丰富学习资源，并且指导日常写作，通过一些专业性和系统性写作训练，引导学生学会观察，激起独特感受，形成表达的愿望。（3）高年级学生除了系统学习书本知识外，应着重提升他们的人际交往能力。为了顺利完成这一任务，教师应切合事宜的开展一些综合能力的测试，让学生在组织活动中主动积累人际交往经验，进一步提升写作水平。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴体会，然而中学作文是一项长期和系统性事业，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们中学语文教师积极转变教育理念，大力推动语文课改，我们一定可以又快又好的提升学生的整体写作水平。
论文作者:钟志萍
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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