把握教材特点优化教学过程——第五组课文教学建议，本文主要内容关键词为：课文论文,教学过程论文,教材论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
准确地把握教材特点，是完成教学任务的前提和条件。把握第五单元义务教材的特点，必须把整组课文研读，搞清编者的意图、基本训练的主线及其重点。这样，教学设计才有坚实的依据，教师的施教才会卓有成效。
一、义务教材第四册第五组课文是以全新的面貌出现的。从教材组成看，《所见》与《草原上的鹰》是两篇新入选的课文，《蜜蜂引路》是从原通用教材第三册移过来的，《要是你在野外迷了路》则是原通用教材第四册第10组中的课文。从写作背景看，时空跨度大，《所见》为清代诗人所作，其余3篇则为现代文人所写。从课文内容看，涉及的地域广阔，《所见》描绘的是我国江南风景，《蜜蜂引路》讲述的是发生在前苏联莫斯科郊外的一件小事，《草原上的鹰》介绍的是具有浓郁民族特色的边塞风情。从文章体裁看，有诗歌，有散文，还有记叙文。这样的4篇课文，义务教材是依据什么将它们组合在一起，构成一个科学的训练链呢？
1.引发儿童探索大自然奥秘的兴趣，学习科学的观察方法。
做为一组课文之首的古诗《所见》，描绘的是一幅美丽动人的牧歌蝉鸣图。诗人就观察所见的一个小片断，传神地刻画出了一个活泼可爱的牧童由骑在牛背上悠闲地高歌，到兴趣十足地想去捉知了的瞬间情态。教材还配置了表现诗意的图画。生动的诗，美丽的画，似乎都在向儿童诉说：去探索吧，大自然中蕴藏着无穷无尽的奥秘！
大自然是美丽而深邃的。要充分认识它，揭示其中的规律，并利用它为我们服务，需要掌握认识自然的方法。后3篇课文就是继《所见》激发起儿童对大自然的兴趣之后，让学生掌握初步的了解客观世界的方法。《蜜蜂引路》记叙的是列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的线路，凭借与蜜蜂有紧密联系的“花丛”、“园子”、“小房子”终于找到了养蜂人的故事，让学生了解到：仔细观察，周密的推理判断，是解决问题的方法。《草原上的鹰》写的是鹰能帮助草原上的人们了解天气变化，帮助在草原上迷路的人克服困难的事，告诉儿童这样一个道理：人们长期认真的观察，才摸透了鹰的活动规律，发现了鹰与自然环境的相互关系。最后一篇阅读课文《要是你在野外迷了路》，向儿童介绍了中午、黑夜、阴雨天和雪后在野外辨别方向的一些知识和方法，并且使儿童知道这些知识和方法都是人们观察自然获得的，进一步激发儿童观察大自然的兴趣。
2.强化词句训练，渗透段的概念。
我们知道，语文课本中每一篇课文都是对学生进行语言基本功训练的例子。第五组课文对学生进行语文基本功训练的重点是，在强化词句训练的同时，渗透段的概念。
(1)加大词句训练的难度。古诗《所见》习题中的第1题，要求学生用书面填空的形式写出“振”、“欲”、“捕”这几个字在诗里的意思，这与以往说出字在古诗中的意思的要求相比，显然高了，因为写出字的意义比说出字的意义更要讲究准确、精炼。《草原上的鹰》一课中出现了贯穿全文主线的中心词“信息”，这个现代信息论中的术语对二年级儿童来说十分费解，要真正理解这个词的含义，必须在读懂课文的基础上才能达到。在句子形式上，本组教材出现了较为复杂的句式，这是教学的重点，也是学生理解的难点。《所见》中的诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，实际上是含着因果关系句式的简缩：（因为）想要捉知了，（所以）一下子闭上了口，停止了唱歌。《要是你在野外迷了路》中1、3、4、6节的诗句，都含有假设关系。
(2)适度渗透段的概念。段的训练是中年级的教学重点。由于本学期是低年级的最后一学期，本组教材又处于本册教材的后半部分，出于训练的完整性的需要，编者在本组教材适时适度地设计了一些关于段的训练项目。虽然只是“渗透”，但却为中年级步入系统的段的训练打下了基础。古诗《所见》描述的是一个小场面，在这个场面中有人物的动作：牧童“骑”黄牛，唱歌；有人物的心理描写“意欲捕鸣蝉”；还有人物的神态描写：“忽然闭口立”。课后习题2要求“用自己的话说说后两句诗的意思”,这实际上就是借讲述诗意，让学生练习完整地转述这个小场面。这个练习具有建立段的概念的作用。《草原上的鹰》课后习题1是“从哪些地方可以看出草原上的鹰能预报天气？”要回答这个问题，必须将课文2～3自然段联系起来阅读思考。这个问题的设计，暗示着编者意图：渗透意义段的概念。《要是你在野外迷了路》课后第3题：“说说课文里讲了哪些辨别方向的方法。”回答这个问题，只有将诗2、3、4、5节融合起来再进行提炼，才能归纳出诗介绍的4种辨别方向的方法。这实际上又是在进行意义段的训练。“基础训练”中的“说话”训练题，要求学生把一段排列错乱的句子根据图意调整成一段通顺的话，既含有理顺句子关系的训练，又含有段的训练。根据以上分析我们不难看出，本组教材编排体系，既注意到了词句训练这个重点，又兼顾到向段的训练过渡；既注意到了教材的阶段性，又考虑到了教材的连续性。
二、教材的特点把握住了，教学过程的构思也就有了依托。构思教学过程总的原则是科学、充分、合乎实际。怎样体现这个原则？
第一，环绕主线施教。
本组4篇课文以“观察自然，认识自然规律”这样一条主线贯穿起来。教学过程须围绕这条线去设计。
（一）凭《所见》以“诱情”──诱发学生热爱大自然之情。
教学可按下列步骤进行：
1.由图入文，初解诗意。先指导学生看图。看上图，判断诗所描写的环境、季节，要注意大树干上的知了。看下图，推测其生活的年代，他注意到了什么。再指导学生借助诗标注的拼音，试读课文。通过查字典。弄懂“振”、“欲”、“捕”的意思。
2.推敲词句，体察诗情。先通过词语比较，体会作者观察仔细、描写生动的特点。牛──黄牛（写出了颜色）；蝉──鸣蝉（写出了声音）；立──闭口立（写出了神态）。再通过调换诗句顺序，引导学生仔细体会诗句间的因果关系：[A]意欲捕鸣蝉，忽然闭口立；[B]忽然闭口立，意欲捕鸣蝉。最后，结合画面，展开想象，试用自己的话讲述全诗意思。要注意引导学生把诗句省略了的内容补述出来。
3.反复吟咏，循句入境。可先让学生边闭目听老师的配乐朗读，边联系生活经验展开想象，再自由地练习述说，最后，教师放映活动幻灯片分行出示诗句，让学生看幻灯片以“诗人”的身份讲述《所见》，吟咏《所见》，背诵《所见》。这样学生在饶有兴味的练习中油然生出对大自然的“爱”，进而转化为观察大自然的动力。
（二）用后3篇以“授法”──教给学生认识大自然的方法。
教学《蜜蜂引路》要重点教好列宁的话：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”教师要引导学生回顾全文，找出列宁观察蜜蜂的线路，探究花丛、花园、房子与蜜蜂联系在一起的道理。教学《草原上的鹰》和《要是你在野外迷了路》要让学生理解，人们之所以知道鹰能带来生活的信息，之所以知道利用野外自然物为自己判别方向，都是因为人们长期对大自然进行观察和思考的结果。在4篇课文教学结束前，有必要进行一次总结，以加深学生对训练主线的理解。要讲清这样一个意思：人生活在大自然的怀抱，就要认识大自然；观察和思考是我们认识大自然的基本方法，只要认真观察、仔细分析，就能发现自然规律，使大自然为人类所利用。
第二，注意“形象”中的“抽象”。
低年级学生长于形象思维，阅读教学要发挥这种长处，使学生通过具体生动的形象，深切地感知课文和理解课文。但是，阅读教学毕竟是复杂的智力活动，形象思维与抽象思维总是难解难分地交织在一起。另一方面，学生最终要建立以抽象思维为主的思维方式。因此，教师在教学中要有意识地促进学生这种抽象思维发展。按照这样的指导思想，我们对《草原上的鹰》的教学进行了如下设计。
教学要求：1.学会本课生字和由这些生字组成的词句。2.理解课文内容，初步了解草原、鹰和人的关系，培养学生观察能力和抽象思维能力。3.有感情地朗读课文。
第一课时教学要点：初读课文，了解课文大意。
1.导入新课。小朋友见过鹰吗？谁能说说鹰是什么样的？鹰有什么用处？（学生回答后教师讲述）鹰虽然是一种凶猛的飞鸟，但它对人的生活却有很大的作用。比如，生活在草原上的人们（板书“草原的”）就利用鹰（板书“鹰”）为自己的生活服务。
2.借助拼音，学生自由阅读课文，要求读准字音，画出有生字的词语，分清自然段。
3.指名逐段读，教师指导学生通过讨论解答不懂的词语。
4.熟读课文，讨论各段的内容。
第二课时教学要点：理解课文内容，培养学生观察力和抽象思维能力。
1.审题。课题点明了鹰特定的生活环境──草原上。
2.抓住贯穿全文主线的中心词“信息”用“直奔中心的方法”理解课文重点段。
(1)先学习第5自然段。重点理解“信息”一词，理解这句话涉及到的三种事物间关系（草原、鹰、生活在草原上的人们）。问：课文介绍了鹰给人们带来哪些“信息”？（引导学生回读前文）
(2)学习2～3自然段。①默读第2自然段，问：有几句话？每句话讲什么？两句之间有什么关系？第一句讲朝霞满天的早晨，如果看不到鹰飞，说明天气要变。第二句讲天气变坏的具体过程。在这里，一要抓住表示时间的词，让学生梳理天气变化的过程；二要着重理解“消逝”、“狂风翻卷”、“沙尘滚滚”、“劈头盖脸”等词语，使学生明白作者是从“看”的角度写的。②指导朗读。要语气连贯，一气呵成，读出坏天气来势凶猛之状。③学习第3自然段，全段共3句话，第一句是从“看”和“感觉”的角度写的；第二句是从“听”的角度写；第三句写推断结果。要重点理解词语“皓月当空”、“不时传来”、“长鸣”等词语。④指导朗读。要读得舒缓一些。⑤回答课后习题“3”中的(1)题。提示学生将2、3自然段连起来思考回答。还可将2段和3段内容作比较，训练抽象思维。以加深对内容的理解，如，两段是时间不同（早晨──晚上）、鹰活动情况不同（不见鹰──听见鹰鸣）、天气不同（由好变坏──好天气）。
3.根据课后习题“3”，指导学生学习课文第4自然段。
(1)理解词语。着重理解“眺望”、“一汪清水”的意思。
(2)理解句意。“如果……就”、“要是……就”、“或许……”都是表示假设关系和“不一定”意思的句子，但在这里讲的是肯定的意思。这里“一汪清水”代表找到水源；“一群牛羊”代表遇到“牧点”；“一座村庄”代表找到人家。连在一起，说明迷路人在鹰的帮助下脱离险境。
(3)指导朗读。启发学生体会人在迷路时的焦急、担忧的心情和发现鹰时喜悦激动的心情，读出这种感情，有利于深切体会鹰的作用。
4.学习第1自然段。通过词语“首先见到”、“在头顶上不停地盘旋”和句子“如像发现……又好像在欢迎……”进一步理解草原上的鹰与人们的生活关系密切。
5.总结全文。可从两个方面组织学生讨论。
(1)引导学生讨论：鹰果真能预报天气，指引方向吗？使学生知道草原上的鹰实际上是不能预报天气变化的。但由于人们长期观察，掌握了草原上气候的变化与鹰之间的必然联系，熟知了鹰的生活规律，所以利用它为人类生存服务。
(2)引导学生讨论最后一句，“草原上的鹰，给生活在草原上的人们带来了许多信息，使学生知道鹰对人类生活的作用还有许多，有待人们去观察、去探索。
第三课时教学要点：练习朗读课文；分析、记忆生字字形；完成课后习题。
第三、拓展训练的空间。
观察自然的训练不能仅靠语文课堂。教师应确立大的语文教学观，把课外活动作为课堂训练的延伸，把观察自然的训练拓展到学生的日常生活之中，强化观察兴趣，增加实践机会，加快能力的形成。建议教师介绍一些人们利用自然规律的书报，让学生朗读，也可让学生带着问题向成年人调查访问，了解类似的知识，如，你还知道哪些人们利用动植物了解天气、辨别方向的事？调查访问后再到课堂上互相交流。