摘 要：新课标指导下的小学语文教学，应该重视中华民族传统文化的渗透，使学生通过语文学习，体会到中华民族文化瑰宝的无穷魅力，并以此为契机，培养学生的爱国情怀和高尚品质。因此，古诗词作为我国传统文化的重要载体，应该在语文教学中受到足够的重视。基于此，本文立足于小学语文教学的实际情况，针对古诗词教学的改革策略与创新途径展开论述。
关键词：小学语文 古诗词 教学改革
随着小学语文教学改革的不断深入，广大教师对于古诗词教学有了新的认识并展开了新的探索。如何推动古诗词教学改革与创新，实现古诗新讲与古词新诵，是本文所要研究的主要问题。
一、在自主学习中实现古诗词“厚”读
我国古代诗词中蕴含的知识、情感和哲理极其丰富，单纯依靠课堂教学显然无法将全部内容展现出来。那么，如何挖掘古诗词中的丰富内涵，实现诗词“厚”读呢？教师可以利用课前预习的机会实现教学前置，让学生通过自主学习来扫清阅读障碍，把握诗词大意。同时，通过查阅资料，了解古诗词作者生平和写作背景，从而构建“先学后教”的教学模式，让学生自己把诗词读“厚”。
例如：在学习《七步诗》的时候，教师可以给学生布置以下预习任务：
1. 认读“诗、煮、豆、何”四个生字，理清诗词大意。
2. 查阅作者曹植的生平，了解《七步诗》的由来。
3. 理清曹植、曹丕以及曹操等三国人物的关系，简要了解当时的历史。
通过布置预习任务，教师可以引导学生透过诗词本身，了解到很多诗词以外的知识，做到把诗词读“厚”。
二、在合作探究中实现古诗词“薄”读
古诗词的意境深远、寓意丰富，对于小学生来说，在理解上存在一定的难度。此时，教师应该通过启发式教学，引导学生在合作探究中抓住“诗眼”，将古诗词读“薄”。
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例如：在学习《江南》的时候，教师可以要求学生以小组为单位大声朗读，并集体讨论：如果只能用这首诗词中的一个字来作为“诗眼”，来描述整首诗的主题和意境，大家认为应该是哪个字呢？
学生通过交流与合作，能够对于诗词的内容有更为全面地理解和认识，从而抓住“戏”这一“诗眼”对于全诗内容展开联想与想象，把古诗词读“薄”。
三、在集体诵读中实现古诗词“精”读
在古诗词教学，教师应该合理利用集体诵读的机会，在开展知识教育和能力教育的同时，渗透情感教育，促进学生知识、能力和素质的全面发展。
例如：在学习《凉州词》的时候，教师可以通过“教师范读——学生领读——集体诵读”三个环节，让学生在充满感情的诵读中体会作者所传递出来的悲壮、慷慨、豪迈的气概，使学生体会到戍边展示英勇卫国的爱国主义情怀。
新课标指导下的诵读，绝不是机械的朗读和背诵，而是在参透了作者情感和诗词意境之后，充满激情与感悟的诵读。通过集体诵读，可以渗透情感教育，实现古诗词的“精”读。
四、在语言实践中实现古诗词“活”读
语言实践，既是学生学习古诗词的途径，也是学生学习古诗词的目的。在古诗词教学中，教师应该鼓励学生开展语言实践，使学生通过古诗词仿写或者古诗词活学活用等方式，实现古诗词的“活”读。
例如：在《九月九日忆山东兄弟》中，作者选择了“重阳节”这一传统节日作为写作背景，将节日氛围与内心活动进行对比，突显自己内心孤寂、思念家乡的情感，表达自己“倍思亲”的心情，使情感更为浓烈而感人。那么教师就可以要求学生利用这一写作技巧，进行仿写。
通过开展语言实践，使学生对于古诗词的写作特点与创作技巧有了更加深刻的理解，也赋予了古诗词新的内涵和境界，实现了古诗词的“新讲”、“新诵”和“活学”、“活用”。
综上所述，本文尝试通过自主学习、合作探究、集体诵读和语言实践等途径，实现古诗词的“厚”读、“薄”读、“精”读和“活”读。
参考文献
[1]戴志海 浅谈古诗词教学[J].小学教学参考，2018，（11）。
[2]叶轩辰 浅谈古诗词吟诵创新体验[J].小学教学参考，2018，（11）。
论文作者:杨汉超
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/14
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