关键词：初中数学；数学教学；高效课堂
引言：数学新课标中指出“应重视培养学生的创新精神与实践能力，让学生在情感态度与一般能力方面得到协同发展[1]”。因此，以往数学课堂中教师的满堂灌式教学已经不能满足教育现代化发展需要。构建初中数学高效课堂，教师应重视与学生的沟通与交流，能够及时的掌握学情，提升教学的针对性、实效性，一视同仁的对待学生，使其具备自主学习的方法与技巧。从而，让学生理解数学学科的内涵，调动他们的学习兴趣，使其形成学好数学的自觉：
1、简析初中数学高效课堂构建意义
新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的更好发展[2]”。相较于传统课堂中，教师习惯于定式讲授，将成绩作为衡量学生学习态度、数学能力的全部，着重对学生显性学力的培养，易使中学生产生学习的倦怠感，甚至部分学生还会对数学形成枯燥、乏味的印象。
初中阶段的数学教学体系性更强、需要学生具备抽象思维，在课上注意力高度集中，课下能够进行自主学习巩固。构建初中数学高效课堂，需要教师扮演好课堂的组织者、学习的合作者，对学生施以有效引导、积极鼓励，重视学生的学科能力与情感态度，使其具有独立思考、参与教学、合作学习、深入探究的能力。同时，高效课堂的构建并非部分教师理解的在最短时间向学生传递更多的知识，需避免盲目的拔高，以免造成学生的不理解或是滋生畏难情绪，起到适得其反的教学作用。由此可见，构建初中数学高效课堂，需以加强师生多边互动为教学前提，构建新型师生关系，并施以多元化施教方法，让学生更好的汲取新知、掌握学习的方法与技巧，具有学习的获得感。
2、浅议初中数学高效课堂教学原则
2.1普适性原则
为响应新课改号召，构建数学高效课堂，教师在课堂授课中应遵循普适性原则。在现阶段的数学教学中，很多教师还存在一定的偏爱心理，更关注那些思维灵活、反应能力较快、综合素质强的学生，不仅在课堂提问中经常与其进行互动，教学进度也多以这部分学生为准。这便造成班级中的两极分化现象，使后进生放任自流。教育现代化强调教学需“面向人人”，教师应认识到学生在学习能力、思维方式、认知发展等方面存在差异性，并需以包容的心态面对班级学生的层次化，具有施教反思的意识。从而，以有效教学方法，推进初中数学教学的面向全体学生。
2.2科学性原则
随着新课改的纵深推进，更多的教师开始关注教学创新问题，以便提升课堂教学效率。但也需秉持科学性原则，即将数学教学与不同学段学生的思维发展、学习特点、兴趣偏好、认知能力等有机融合，以降低知识理解难度为施教出发点，积极调动学生数学兴趣，阶段性评估课堂效果，调整授课策略。使学生掌握适合自己的知识理解、预复习方法，帮其构建自身的数学知识体系。
2.3多样性原则
初中数学主要由代数与几何两大部分内容组成，面对不同的知识结构、学习内容，在构建高效课堂的过程中，教师应施以相应的施教方法。例如：教师可在教学中运用联系生活法、情境教学法、任务驱动发、翻转课堂、思维导图等多种模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在给予学生丰富的学习体验中，帮助其认识数学学科的内涵与意义，促进其形成学好数学的自觉，使其发散思维、知识迁移能力、逻辑思维、数形结合意识等得到进一步发展。
3、初中数学高效课堂教学有效方法
为提升教学效率，促进学生数学思维的发展，教师应积极为学生构建高效课堂。在此过程中，教师可尝试应用以下教学方法——
3.1创设生动氛围，激发学生数学分析热情
为培养学生良好的数学核心素养，教师需为学生营造生动、和谐的课堂氛围，使其关注力被教学内容所深深吸引，激发学生的学习热情，使其参与课堂、认真分析，从而获取新知。例如：在七年级上《整式》的教学中，教师可引入游戏教学法。首先将学生依据科学性原则进行分组，然后抽签决定pk小组顺序，一组先出题，另一组成员快速判断其是否为单项式，其系数与次数分别是多少，而后交换。可以给学生一定的组内交流时间，使学生共享学习经验，提高其胜算率。通过这样的教学方法，有助于生生间的相互沟通、一同进步。
3.2运用创新模式，培养学生良好思维能力
为培养学生创新精神，在构建数学高效课堂的过程中，教师应关注教学整合、创新施教模式的融合应用，促进学生思维发展。例如：在《勾股定理》中，教师便可应用信息辅助教学的方式，让学生回顾正方形面积知识，以画方格教学法，使学生进行学习探究，加深其对勾股定理的理解。相较于直接的定理讲述，这样的施教方法有助于增强学生的成就感、使其加深记忆。同时，教师还可在课堂中讲授我国数学发明的历史，实现德育渗透，促进学生的全面发展。
3.3施以多样引导，促进数学教学因材施教
学生间的理解、学习差异性是客观存在的。为此，教师应以调整教学的方式提升课堂教学的有效性，促进因材施教的落实。同时，教师应先对班级学生进行有效分层，并注意动态调整，确保学生能处于与之能力相等的学习层次中。例如：在《二元一次方程组》教学中，教师可出具生活化问题——因电脑系统故障，卖自行车的张爷爷进行销售盘点时，发现某一周的销售数量与最终收入有出入，让思维灵活、数学基础扎实的学生依据教师的微课件引导进行自主学习；促进思维能力尚可、学习意识欠佳的学生进行合作学习，并对其进行及时的点拨；教师主要与数学基础薄弱、缺乏兴趣的学生一同学习，使其学会列二元一次方程组、更好的理解二元一次方程的解与二元一次方程的解具有哪些区别，让其掌握如何运用一个未知数来表示另一个未知数。
3.4组织实践活动，以便创造更多应用机会
为培养学生的应用能力，使课堂教学具有多样性，教师可以组织数学实践活动，以更开放的视角、灵活的方式给学生不一样的学习体验，并为其创造应用机会。例如：在《数据的分析》教学中，教师可以食品抽检问题作为导入，促进学生理解数学概念，使其整理服装销售数据，进行数据分析，培养学生的应用意识。
4、结语
总之，构建数学高效课堂，培养学生良好的数学核心素养，并非一蹴而就的[3]。作为初中数学教师，一方面应认识到学生才是学习与发展的主体，在树立“以生为本”教育理念的基础上，还应重视教学的“量体裁衣”，促进学生的个性化发展；另一方面应不断地提升自身的授课能力，进而具备多元施教能力，为学生构建生动、和谐、活跃的课堂，使其具有对数学学习的好感。从而，促进教学水平与质量的同步提升，为学生的未来学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡阿忠.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].数学学习与研究，2019(5):20.
[2]郑定玉.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].西部素质教育，2019(1):10.
[3]谢代兵.初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究，2020(1):5.
论文作者:姚玉萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
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