初中生英语自主学习情况调查与分析，本文主要内容关键词为：初中生论文,英语论文,自主学习论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出，课程改革的重点就是要发展学生的综合语言运用能力，使学生形成自主学习的能力。因此，中学英语“以教师为中心”的传统教学理念应该转变为“以学生为中心”的教学理念。“以学生为中心”的实质即是培养学生的自主学习能力。培养和提高学生的自主学习能力，首先要从总体上了解学生的自主学习能力。但目前笔者所了解到的对初中学生的英语自主学习能力的实证研究还较少。那么目前初中学生的英语自主学习能力如何？为此我们做了“初中生英语自主学习能力调查”，希望能对初中学生的英语自主学习有所了解。
一、理论基础
关于自主学习，Little(2003)给出了下面的解释：自主学习者了解学习目的，承担学习责任，制定学习计划，实施完成学习任务，定期复习以评估学习效果。自主学习能力在制定学习计划和选择学习策略方面起到很大作用。而这些都可以使学生有效地实现其学习目标。
Holec(1981)认为自主学习是自主调节学习，学生负责自己的学习，自主制定学习目标，决定学习内容和学习进度，选择学习方法和所使用的学习技巧，监控学习环节（节奏、时间、地点等等），评估所学的知识内容。
Dickinson(1987)认为自主学习者应承担的责任是：1)决定学习什么；2)学习方法为个人自主学习；3)学习者选择学习进度；4)学习者决定何时何地进行学习；5)学习者选择学习材料；6)自我测试。
根据以上专家对自主学习的解释，我们可以将自主学习概括为四个方面：1)确立学习目标和制定学习计划；2)选择并使用有效的学习策略；3)监控学习策略使用情况；4)对学习过程的监控情况以及对学习效果进行评估。
二、研究设计
（一）研究问题
目前初中学生英语自主学习状况如何？
（二）研究对象
所研究的对象来自新乡市两所初中学校，其中一所是省重点中学初中部，另外一所是普通中学，共计360名学生。每所学校选取180名，初一到初三每个年级抽取一个班，男女生比例适当。
（三）研究工具
本研究采用的工具有三种，分别是调查问卷、访谈和课堂观察。调查问卷的设计主要基于前面专家对自主学习的解释并且参考了国内外的一些关于自主学习的调查问卷，然后根据学生的情况进行了修改编制。正式调查问卷包括三个部分：导语、个人信息（性别、年级、所在学校）和32个关于自主学习能力的题目。总问卷包括四个分支问卷，即前面提到的关于自主学习的四个方面：1)确立学习目标和制定学习计划；2)选择并使用有效的学习策略；3)监控学习策略使用情况；4)对学习过程的监控情况以及对学习效果进行评估。问卷计分采用Likert5点计分（高吉利，2005），即1＝这种做法完全或几乎完全不符合我的情况；2＝这种做法大多数情况下不符合我的情况；3＝这种做法基本符合我的情况；4＝这种做法大多数情况下符合我的情况；5＝这种做法完全或几乎完全符合我的情况。
三、研究过程
2008年9月和2009年5月我们对问卷进行了两次试测，并根据试测结果以及教情、学情对问卷进行了修改和完善。在2009年12月正式施测，正式发放问卷360份，收回357份，有效问卷353份，有效率为98.1%。同时对从两所学校挑选的20名学生进行了访谈。在这期间我们又在每所学校旁听了三节英语课，每个年级一节课，对这六节课进行了课堂观察。
四、研究结果与讨论
经过对调查问卷进行整理和计算，结合访谈记录和课堂观察结果，我们得出了以下结论。
通过对调查问卷的整理和计算，可以看出初中学生英语自主学习能力普遍较低（均值为2.63），学生确立学习目标、制定相应学习计划的能力较低（均值为2.59），学生对学习策略的监控能力相对较低（均值为2.71），并且学生学习策略的使用能力和监控学习的能力也不强（均值分别为2.72和2.58）。由此我们可以看出初中英语教学存在一定的问题，尽管新课标的实施已经进行了好多年，但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生自主学习能力方面仍存在较大差距，应试教育相对于素质教育仍处于强势地位。与部分教师的交谈也验证了这一观点，教师普遍表示了无奈和急功近利的想法。在对学生的访谈中，学生也都很苦恼，一部分学生甚至不知道什么是学习策略。另外个别教师也不太清楚什么是元认知学习策略。大部分学生不太清楚在学习过程中是否有效地运用了学习策略。学生普遍认为老师上课都是围绕着考试知识点来讲课，然后布置大量练习题。每次期末考试后，班级间排名次，使得大家都很紧张。一名来自重点中学的学生说：“我是省重点中学初中部的学生。当初到这学校来时经过了考试选拔，到学校上课后也经常和外校的学生交流上课情况，感觉我们学校英语老师的教课方法也没什么特别的，都是背课文，记单词，做大量的练习题，然后进行单元测试。”
其实，从本质上讲，培养学生的自主学习能力和应试教育并不是对立的，从某种程度上说，学生自主学习能力的提高有助于学生应试能力的加强。因为教师和学生都不可能将无限的试题做完，教师也不可能随时随地教学生。这就需要教师要教会学生学会学习，使其能够自主学习。另外如果学生在应试过程中，会制定学习计划，会调控自己的学习，这也就是自主学习。下面从四个方面来分析和讨论学生的英语自主学习情况。
1.学生确立学习目标和制定学习计划情况
调查问卷统计结果显示，学生确立学习目标、制定学习计划的能力较低，均值为2.59。学生普遍不清楚教师的教学目的是什么，更不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的。课堂观察中，我们发现有些学生在课上做小动作、打瞌睡、小声说话。这些现象说明这些学生可能跟不上教师的讲课进度，听不懂。对学生的访谈结果也验证了我们的推测。
学生A：我们英语老师刚上课时还能调动我们的学习积极性，讲课速度也还可以。但是讲着讲着速度就加快了。老师根本不考虑我们是否能跟得上，是否能听懂。课后跟她说，她就说你们应该适应老师的讲课速度，调整自己的听课节奏。再说了，重点学校的学生应该有这个能力。
学生B：我们老师讲课速度太快，光自己讲课，不管学生能否听懂。有时上课做些表演活动，我们也不知道意图何在，光觉得好玩，做完了就结束。
从上面的访谈中，我们意识到教师缺乏对学生的关注。学生不明确、更没有领会教师的教学目的，自然也就不可能将教师的教学目的转化为自己的学习目的。在听课时我们也注意到部分教师没有对学生明示教学目的。课后对教师进行访谈，很多教师解释说课堂时间较紧。事后得知很多教师没有课后反思的习惯。另外在访谈中我们还了解到很多学生除了完成教师布置的作业外，几乎不能够制定自己的学习计划。这说明学生的元认知能力处于低水平，自控能力差，不能监控自己的学习过程，对自己的英语学习没有总体计划和行动措施。
2.学生选择和使用有效英语学习策略的状况
学习策略使用问卷统计显示，学生听、说、读、写学习策略的使用有所不同。听力和口语学习策略使用较好，而阅读和写作策略使用能力较差。在与学生的访谈中我们了解到这些结果可能与教师的教学有关。
学生C：我们老师说阅读需要大的词汇量和阅读速度。我也认为阅读中只要没有生词就行了，我的词汇量大，所以阅读起来效果不错。
学生D：平时上阅读课老师就让我们读课文，读完就做题，然后核对答案。如果老师要讲的话，就是翻译一下课文，也不讲什么阅读技巧。我也不知道什么是“跳读”、“略读”。
学生E：平时老师很少让在课堂上写作文，一般都是作为家庭作业。我们写作文就是先将作文写成汉语，然后翻译成英语。
从上面的问卷统计和访谈结果可知，教师对阅读教学的认识有偏差。教师对阅读教学缺乏理论素养，这样在阅读教学中就很难指导学生。另外教师在平时的英语教学中忽视作文写作，这也造成了学生使用写作策略较差的结果。
3.学生对学习策略的监控情况
从问卷统计结果我们知道，学生在听、说、读、写四种技能的运用中，阅读策略和写作策略的监控能力相对较强，均值分别为2.81和2.79。这可能是由于学生掌握的阅读和写作策略有限，所以学生在阅读和写作中只能使用自己已掌握的“技巧”来阅读和写作。而这样一来，学生就能很容易地监控自己的阅读和写作策略的使用。而在初中阶段，教材中的听说材料较多，教师平时教授的听说策略也相应较多，那么学生掌握的听说技巧也就“水涨船高”了。而且在平时的听说练习中学生也能灵活运用这些策略。因此学生对这些策略使用的监控意识可能也就淡漠了。下面的访谈能够说明情况。
学生D：我不知道什么是“跳读”和“略读”，我就知道一句一句地读。这就是我的“技巧”。在读的过程中我时刻提醒自己不要漏掉每一句话。
学生E：老师讲了很多关于听力的技巧，比如猜词，根据重音和音调来判断推测答案。这些技巧我都能够在听的过程中运用，还需要操心用得好坏吗？
其实，学习策略的使用和监控是一个整体，有效的监控可以促使策略更好地使用。两者互相促进。
4.学生对学习过程的监控和对学习效果评估情况
调查结果显示，在英语知识的学习和运用方面，学生对已学过的知识具备一定的反思能力，但对新知识的运用能力较差。改错能力也不强。在学习过程中，大部分学生能找到适合自己的学习方法，也知道和别人一起学习，还能够利用图书馆、词典、光盘和录音机等资源来学习英语。值得关注的是，学生对情感态度的调控不是很好，比如抗击挫折、克服焦虑、调整情绪等，这些问卷题目的分值都低于3，均值为2.47。所有这些都说明学生对学习过程的监控不太好。
五、给教师的建议
1.教师要转变自己的角色
在新课改中教师要重新定位自己的角色，要做学生的咨询者、促进者、帮助者和支持者，发挥“脚手架”的作用。在实际教学中，教师要以学生为中心，但这并非意味着对学生放手不管，将学习完全交给学生。教师的作用仍然是指导者。比如在平时的英语课堂教学中，教师可以多进行一些出Why和How等引导的提问，多一些中肯的评价等，使教师的作用从“控制者”向“引导者”转变，由“教的课堂”向“学的课堂”转变，以切实提高学生的英语自主学习能力。
2.教师要教会学生有效的学习策略
从研究结果我们发现学生有效选择和使用学习策略的情况不是太好。这些都与教师平时缺少对学生进行有效的学习策略的传授和训练有直接关系。因为学习策略是可以教会的，并且经过训练，学生可以应用学习策略使学习更加有效(Oxford，1990)。在学习策略当中，笔者认为元认知策略相对更为重要，因为它可以对学习进行计划和调控。所以学习策略的培养和应用对学生的自主学习有直接的推动作用。
3.教师要关注学生的学习风格
学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并且具有个性化的认知方式和处理信息的方式。它分为视觉型、听觉型、体验型和动手操作型(Reid，2002)。不同的学生可能拥有不同的学习风格。以学生为中心，就是要关注每个学生的学习，要关注学生不同的学习风格。所以教师在平时教学中要体现层次化、差异化，要面向整体学生，要让学生的学习有效率，形成有效教学，激发学生的内学习积极性，促进学生自主学习能力的形成。
4.教师要关注学生的情感态度
积极的情感会促进学习，消极的情感会阻碍学习。教师在平时的教学中要时刻注意学生的情感态度，帮助学生消除消极的情感，如焦虑、抑制、害羞、胆怯等等。要培养其积极的情感态度，如快乐、大胆、勇敢等等。因为英语是实践性很强的课程，要经常练习听说才能学好，所以教师要鼓励学生大胆说英语，利用一切机会练习，逐渐培养其自主学习的能力。
5.要引导学生学会合作学习
自主学习不等于独立学习。学生在自主学习过程中肯定会遇到一些自己不能解决的问题，这就需要学生学会和同学共同探讨以解决问题。另外合作学习方式也有助于英语学习中“两极分化”现象的消除。