蔡婷婷，1989，女，汉，四川，护师，本科，成都市第五人民医院
邮寄地址：四川省成都市温江区成都第五人民医院，13438808037（蔡婷婷收）
【摘要】目的：研究分析行动学习法在规培护生综合能力带教中的应用效果。方法：收集2016-2018年我院肝胆外科轮转实习规培护生28名作为研究对象，按照随机的原则将这28名规培护生均分为两组，对照组的14例规培护生采用常规带教法，观察组的14例规培护生在对照组基础上采用行动学习法，观察对比两组规培生的各方面能力。结果：观察组14例规培生的操作能力、理论知识掌握情况、临床护理能力以及沟通表达能力评分均明显优于对照组（P＜0.05）具有统计学意义。结论：行动学习法在规培护生综合能力带教中的应用效果理想，能够提升规培护生的综合能力，值得临床应用推广。
【关键词】行动学习法；规培护生；综合能力；带教；应用效果
临床护理带教主要是为了提升规培护生的专业护理水平，并且树立规培生的责任意识[1]。规培护生实现角色转换的重要环节就是临床护理带教，因此研究有效的带教方法意义重大。行动学习法主要就是将理论转化成实践，在实际的教学活动中以规培护生的行动为基础，引导规培护生发现问题，并且以创造性的思维解决相关问题。据报道称，行动学习法能够有效提升临床护理带教水平[2]。本次研究收集2016-2018年我院肝胆外科轮转实习规培生28名作为研究对象，研究分析了行动学习法在规培护生综合能力带教中的应用效果，现报道如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
收集2016-2018年我院肝胆外科轮转实习规培护生28名作为研究对象，按照随机的原则将这28名规培生均分为两组，各14例；所有规培护生均为女性，观察组14例规培护生的年龄为21-23岁；均为大学专科应届毕业生；对照组14例规培护生的年龄为22-24岁；均为大学专科应届毕业生；两组一般资料差异不明显（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
对照组采用常规方法带教，具体为：每个月组织规培护生进行一次专科知识业务学习，并且带领规培护生进行一次护理查房；带教老师每个月对规培护生进行一次小讲课；规培护生每两周接受一次技能操作培训与技能操作考核。
观察组采用行动学习法带教，具体为：①选拔带教老师，选择具备专业技能且有一定工作经验的三名护理人员作为带教老师，带教老师要接受相应的培训与考核，如果考核不过关则不能进入带教小组。②对规培护生进行分组，由规培护生自由组成三组，其中一组4人其余两组均为5人，每个小组分配一名带教老师。③第一个月教授行动学习方法，在第一个月规培护生主要是了解和学习行动学习法，每周开展以此学习活动。④第二个月学习病案分析，在第二月规培护生在带教老师的指导下学习分析案例、护理查房以及疾病护理等内容，带教老师每周进行一次小讲课。⑤两个月后提出问题以小组为单位对问题进行解决，两个月后规培护生小组要对临床观察中发现的问题进行分析和总结，并且找出有效方式解决相应问题。问题解决后，规培护生要进行总结讨论，带教老师在一旁给予协助和指导。
1.3 评价指标
医院护理专家对两组规培护生的操作能力、理论知识掌握情况、临床护理能力以及沟通表达能力进行考核。
1.4 统计学分析
用spss18.0统计学软件处理本次研究所得最后数据。在处理数据时，t值用以检验计量资料，卡方用以检验计数资料，P值用以判定组间差异，（P＜0.05）具有统计学意义。
2 结果
观察组14例规培生的操作能力、理论知识掌握情况、临床护理能力以及沟通表达能力评分均明显优于对照组（P＜0.05）具有统计学意义。详见表1。
3.讨论
在规培护生参与临床实践工作时，要对规培护生进行带教，让规培护生在短时间内完成角色转换，并且让规培护生将理论与实践相结合，提升其专业技能[3]。
行动学习法是一种新的临床带教方法， 在实际应用中主要以规培护生为主体，带教老师为起引导作用[4]。由带教老师引导规培护生积极参加技能培训，以此提升规培护生的学习积极性，同时还能够在一定程度上提升规培护生的学习能力。另外，行动学习法属于理论与实践相结合的学习方法，通过自由分组的方式构成学习小组，再通过知识技能培训以及病案分析等开展临床带教。这种带教方式不仅能够有效的提升规培护生的专业知识掌握程度，还能够有效的提升规培护生的专业操作能力与临床沟通能力等。行动学习法与常规的带教方法相比，更加科学，能够比较系统全面地解决护生规范化培训中的问题，提升临床带教水平。
但是在临床带教中，行动学习法还未发展成熟，所以在实际应用中还需要不断完善[5]。
本次研究结果表明，观察组14例规培生的操作能力、理论知识掌握情况、临床护理能力以及沟通表达能力评分均明显优于对照组（P＜0.05）具有统计学意义。根据研究结果可知，行动学习法应用效果理想。
综上所述，行动学习法在规培护生综合能力带教中的应用效果理想，能够提升规培护生的综合能力，值得临床应用推广
【参考文献】
[1]林春梅,史文莉,廖红莉.基于Mini-CEX和CbD法的评价量表对新疆地区规培护士问题解决能力及评判性思维的影响[J].卫生职业教育,2018,36(05):99-100.
[2]刘芳,胡晓丽,吴宇超,王家香.行动学习法提升规培护生综合能力带教模式的研究[J].实用医院临床杂志,2018,15(02):226-227.
[3]张全英,李琼,朱玉花,李荣.Seminar模式在护士规范化培训中的应用[J].中国继续医学教育,2016,8(17):5-7.
[4]刘丽黎,唐月月,谢楠.目标管理在护士规范化培训中的应用效果研究[J].实用医院临床杂志,2013,10(06):173-175.
[5]刘乾惠,刁晓兰,顾琼.浅析护士规范化培训的临床实践效果[J].泸州医学院学报,2010,33(06):673-675.
论文作者:蔡婷婷
论文发表刊物:《中国医学人文》2018年第5期
论文发表时间:2018/6/28
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