(四川省珙县职业高级中学珙县644501)
【摘要】：钳工有“万能工种”之誉，是使用钳工工具、钻床等，按技术要求对工件进行加工、修整、装配的工种，其特点是灵活性强，工作范围广、技艺性强，操作者的技能水平直接决定加工质量。中职学校机电类专业的学生必须掌握钳工这一技能。钳工实操课正是对学生进行钳工技能培训的一门课程，它具有很强的实践性。
【关键词】：钳工实操教学改革
随着我国在世界制造业的中心地位的突显，机械制造领域中技能型人才越显紧缺，在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学思想的指导下，尽快地培养出满足市场需要的高素质技能型人才，就要求具备钳工专业理论知识和操作技能，掌握钳工设备和工具的结构、维护和修理及常见故障排除，具有一定分析、解决问题的能力，成为钳工实操教学必解决的问题，是值得我们探讨和研究的。
一、钳工操作素养是实操教学的最终目标
中职学校的主要任务是培养有较强动手能力和专门技能的应用型技术人才。本质上是“以就业为目的，市场为导向”，其特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。
就目前的就业现状来看，招工时主要注重的是岗位的专业技术和操作能力。而且应聘者必经过岗前培训后才能立刻上岗。因此，中职学校培养的是能在生产现场解决实际问题的技能应用性人才，在钳工实操课的教学中，应以钳工技术应用能力的培养为核心，以培养的实际需要作为标准，以学生钳工技能的养成为终极目标。
但目前中职教育钳工技能教学在有些方面存在不足，主要有以下几个方面：
一是与国家职业技能鉴定标准不对口。新的国家职业技能鉴定标准，理论考核中，78%以上的理论知识是钳工工艺学课程实操教学中没有的。
二是与中职生就业后的岗位工作不相适应。中职生就业后，从钳工岗位从事工作的情况来看，主要是进行机械设备的维护与修理，或安装与调试，学生就业后的岗位适应能力也直接反映钳工实操教学的质量。
三是与理论课程不配套。中职理论课程很多职校不设相应的钳工工艺学与精密量具、量仪等课程。
二、创新教学手段激发学生动手兴趣
就目前的情况来看，职业学校学生的成绩相对较差，素质普遍不高，自我控制能力不强。而钳工实操又是通过手工操作来达到学习目的，在加上工作环境差、劳动强度大，学生容易产生厌学情绪。教学过程中教师要充分调动学生的积极性，不断创新教学手段激发学生的学习兴趣。
在动手操作过程中，对于单纯的锯割、锉削等基本技能训练而言，其过程动作单调、消耗体力，时间长会影响学生主动学习积极性，就会实操产生抵触情绪。而在翻斗车模型、套螺纹，錾口榔头、钻孔，简单热处理等的课题中，学生兴趣浓厚而稳定，积极性明显提高。所以，可以把单调乏味的钳工技能训练融入一个有趣的课题中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实操的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到事半功倍的效果。
三、实现“理实一体化”综合教学要求
钳工实操课是学生实现钳工技能转化的重要途径，具有很强的实践性。在教学中要以“理实一体化”为基本原则，“在做上教，在做上学”到达：理论教学+实操操作=专业素养，使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目的。
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既然钳工实操课的教学模式主要是通过“做”也就是操作来完成提高学生技能的。那么是不是不需要理论的指导呢？答案是否定的。钳工专业培养的是生产一线从事钳工加工的有现代科学知识的新型劳动者。随着技术的不断发展，钳工技术的发展也会越来越快，今天的学生就是明天的建设者，需要随着时代的发展的进步，积极更新自己的专业知识和专业技能。因此，必须使学生具备一定的基础知识、掌握良好的学习方法，而这一切都是建立在一定的专业知识结构。
在具体教学中，要结合学生实际情况组织教学内容，适当降低学习的门槛，激发学习兴趣，使学生化“难学”为“易学”，化“苦学”为“乐学”：
1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。实操理论课教师可以录制操作的关键步骤，制作成微课，在实操之前，让学生观看和领略。
2.培养学生应用钳工理论的能力，突出钳工理论的应用性、实用性，使学生能通过“操作认识—针对实践的理论学习—再操作”的顺序，掌握一定的钳工加工技能。
3.教学中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。
4.钳工实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质钳工操作人才。
四、实操过程注重基本功训练
钳工的基本操作技能主要有划线、锉削、錾削、锯割、铰孔、钻孔、扩孔、攻丝等。要想迅速提高操作水平，必须要以眼力、手感、体力训练等并重：
（一）眼力训练。如在锉削时通过观察平面的反光情况对平可度做出判断，及时调整两手的用力达到锉平目的。锯削时通过观察，判别锯缝贴线的紧密程度，调整锯弓的倾斜度，以确保锯削后为锉削留下0.2mm的加工余量。钻孔时通过观察明确判别起钻凹坑的偏心方向及程度，确保在钻头完全切入前找正钻头位置。
（二）手感训练。以锉削为例，应能够根据自己所用锉刀的大小、锉齿的粗细、加工工件材料的软硬等来确定每次锉削量的值，根据加工余量算出再锉几下不会超差，以减少测量次数提高加工速度。
（三）体力训练。钳工操作是手工操作，在进行综合操作技能训练时，动辄需要几个小时，没有充沛的体力，动作就会变形，从而降低了加工速度，加工质量得不到保障。
（四）工艺分析训练。工艺分析直接关系到工件是否能保质保时完成，如加工次序颠倒，技能基础再好，也无法达到工件的技术要求，实操时，先教师要针对图纸要求，进行工艺分析，同时引导学生把所掌握的理论知识用到工艺分析中。随着实操的加强和学生理论知识的提高，先让学生对一些简单的工件进行分析，然后逐渐过渡到由学生自己分析讨论。
综上所述，技能的培养、兴趣的激发和“理实一体化”教学是钳工教学过程中的三个不可分割的要素，多维一体。我们只有以“理实一体化”为基本原则，以技能的养成为目标，把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来，才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系，为社会输送合格的技能型人才。
参考文献：
[1]钳工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]钳工工艺学[M].北京：电子工业出版社，2012
[3]教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2013
论文作者:谢远波
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/29
标签：钳工论文; 技能论文; 学生论文; 操作论文; 加工论文; 理论论文; 中职论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿论文;