初中语文综合性学习的实施，本文主要内容关键词为：综合性论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。初中语文综合性学习的教学设计，是指在初中语文综合性学习的教学活动组织与开展过程中，运用系统方法对课程资源进行有机整合，对教学过程进行整体策划。在教学实践中教师普遍感觉到语文综合性学习实施困难。因此，探讨较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的。我在教学实践中是按以下步骤实施的。
一、确定主题
活动主题的确定直接影响着学生学习的质量和效果。语文综合性学习本身所具有的综合性、实践性等特点，决定了语文综合性学习主题的选择要依据以下原则：
1.根据语文学科的独特价值选择确定主题
语文学科的独特价值在于不仅仅要掌握语文知识，更重要的是，既要帮助学生提升语言和人文素养，又要帮助学生提高言语智慧水平，还要帮助学生学会表达自己的生命体验，更要帮助学生建构自己的精神根基和生存方式，从而实现语文教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。
2.适应学生的心理特征和兴趣
学生是语文综合性学习的主体，因此，活动主题的选择一定要适应学生的心理特征。学习主题的确定可以让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等自行确定，也可以在教师的指导下师生协商共同确定。
3.灵活巧妙，因时、因地制宜
教师在综合性学习中应更多发挥自身对课程建设的能动作用，要充分开发利用各种课程资源，因时、因地制宜，突出语文综合性学习的地域特点和时事特点，灵活巧妙地处理好书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与课堂学习之间的关系。
二、制订目标
语文新课标要求课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。语文综合性学习活动目标的制订也应该遵循这三个维度，注重学生语文素养和主体性水平的整体提高。
1.必须体现语文的学科性
也就是必须首先体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文素养的全面提高。活动的开展是要以语文学科为立足点的，在目标的定位上不能偏离语文学习的本质。
例如对人教版课标教材七年级下册“戏曲大舞台”这个综合性学习的设计上，笔者对几个课堂实录进行了比较，结果该活动的设计重点一般都偏重于学生对戏曲知识的了解上，因此把课本上提供的“脸谱”“戏曲知识”“名段欣赏”“学唱戏曲”等几个环节作为教学内容，活动过程虽然很热闹，几乎上成了表演课，但缺乏对戏曲艺术魅力如戏曲语言文字上的特点、表演生动性的分析等方面的挖掘，导致学生对戏曲这种艺术形式只是获得了浅层次的认识，而没有体会出戏曲真正魅力，调动不起学生对戏曲的真正兴趣。
2.必须体现内容的综合性
语文综合性学习的目标除了语文知识、能力和素养的提升外，还要涉及到跨学科的知识，生活知识和经验，科学研究的意识与态度，合作与交流的能力，搜集、整理资料的方法，调查采访的方法，人生观、价值观和责任意识等多方面的内容。应该结合具体的活动主题，体现出对学生主体意识的激发、对主体能力的增强和主体人格的塑造，促进学生综合素养的提升。
例如，在设计“这就是我”这一综合性学习活动时，如果把目标定位在“口头作文”的训练上，就显得单一狭隘了。实际上，“这就是我”这一主题作为七年级的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：第一，结合课文学习——这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的成长过程，珍重生命，进而发现、体悟生命的价值；第二，展现自己的个性、特长、兴趣、爱好，在寻求别人的理解的过程中理解别人，进而学会共处；第三，在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
3.要考虑阶段性
《语文新课标》根据学生的年龄特点和能力水平，在《课程目标》部分制订了语文学习的总目标和阶段目标，对每个学段学生应该达到的综合性学习的目标都做了详细的规定。教师要在学段目标的指导下，根据学生身心发展的水平确定合适的目标。
例如“我爱我家”这一综合性学习活动，课文中设置了“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境。我根据初一学生的年龄特点和能力水平设计了如下目标：第一，培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力；培养学生留意身边生活的意识。第二，在对家庭平时不被注意的寻常事件的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意。第三，在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
三、进行准备
在活动主题与目标确立之后、开始活动之前，教师引导学生进行必要的准备关系着整个语文综合性学习的实施效果。这些准备主要包括以下几点：
1.提供学习诱因，激发兴趣
提供学习诱因指通过教师的精心安排，激发学生的好奇心、求知欲，使之变成学习的兴趣和要求。充分利用已有的兴趣迁移，激发学生活动的兴趣。因为学生的主体性发展水平有限，不可能完全以意义和价值为导向调控自己的行动，还需要用他们喜欢的形式吸引其兴趣。
例如在《怎样搜集资料》语文综合性学习中，我一开始向学生展示了一些流行的网络词语，进而谈到有关电脑和网络的作用，引发学生的同感。然后明确活动内容，共同探讨活动目标、过程、方法。学生感到搜集资料的活动内容丰富，方法简单，兴趣较高，活动收到了很好的效果。
2.制订计划
制订活动计划是语文综合性学习设计的重要环节，可以保证语文综合性学习有序开展，使小组内每个成员明确活动时间、内容、方式、分工。在实际操作中，教师可以统一制订活动计划表印发给每个小组，也可以让小组自己设计富有个性的计划表并认真填写。
3.组建合作学习小组
在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。在实际的合作学习中，小组成员的角色有着不同的职责。小组中每一个成员的角色都不是孤立存在的，而是相辅相成的。
例如，在学完《爱莲说》一文之后，设计莲文化为主题的作业，要求作业以手抄报的形式完成，并分组进行比赛。学生自由组合小组后，确立一个小组长，由小组长进行分工合作，谁负责画画，谁负责查资料，谁负责抄写等等。作业完成后，便是一张张图文并茂的手抄报。然后在全班进行评选，选出最佳手抄报给予表扬，并张贴在教室里供同学们欣赏。这样的作业，必须要小组成员团结合作，每个成员必须要认真负责，否则这张手抄报就没法完成。
四、指导方法
语文综合性学习“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文综合性学习中要注重自主、合作、探究的学习方式的指导，要注意以下环节：
首先要明晰目标，教师不能放任学生自流，要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么、怎么做、做的情况如何，让他们通过自主的活动逐步掌握有效学习的策略，循序渐进地培养学生自主、合作、探究学习的能力。
其次要“解放”学生，给学生一个自由的天地，让他们有机会放飞想象、释放潜能。
再次要明确要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。还要巧妙提示，善于引导。
五、预设过程
1.搜集和分析信息资源，调查研究
在综合性学习中，学生通过搜集和分析信息资源，调查研究，拓展了思维空间，丰富了知识信息，培养了主动发展的意识和能力。教师在语文综合性学习中要注意对学生的资源的采集和回收，还要关注学生的资源类型以及教育价值的判断，及时动态的调整和补充资源。
2.表达、交流、总结
综合性学习成果的表达方式要体现层次性、合作性、整体性、实践性，成果的表达方式提倡多样化。语文综合性学习完成形式，除了有纸化的以写为主，辅以口头的汇报、交流之外，还要多开发无纸化的作业，让听、说、读、写全面开花。除了报告、论文之外，还可以采取开辩论会、研讨会，编手抄报，办展览，编刊物，设计电子版本等，我发现学生的电子版本设计水平大多高于教师的水平。交流的形式还可以开故事会、朗读比赛等。从完成的主体看，还应改革传统的个人完成形式，增加合作完成——两人合作、小组合作或全班合作等等。不论采用哪种形式，要让全体学生参与。
综合性学习活动的总结，教师一定要利用好。利用它进行教学环节的延伸，以促进活动过程的拓展生成，充分体现和发挥对学生的教育价值。
六、设计评价
首先，注重学生学习过程的评价。在语文综合性学习中，教师要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步与变化，及时给予评价反馈，使学生能够及时了解自己的进步与不足，从而改进自己的学习。
其次，注重多元主体参与学生的评价。在语文综合性学习中，评价主体需由“单一化”向“多元化”转变。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，可以提高他们的学习积极性和主动性，也可以提高他们的自我反思能力。
再次，注重学生创新实践能力的评价。在语文综合性学习中，教师要关注学生的学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力的评价，要发现和发展学生多方面的潜能，促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯。
例如在综合性学习《我也追星》的活动中我是这样设计评价的：搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性；总结交流时所表现出来的口语交际能力、参与意识和情感态度是否反映了学生真实的口语交际水平；作文是否具有自己独到的见解和独特的感受，是否表达了自己的真情实感，说出了自己想说的话，语言表达是否文通字顺；在班上开展的相互交流中是否具有初步的合作意识、创新精神和实践能力。这一评价着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
以上是我在教学实践中的具体操作步骤。初中语文综合性学习的实施要调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。