新疆石河子143团第四中学 832000
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。激励学生学习，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么，在小学语文教学中如何激励学生学习呢？
一、激趣
每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住小学生的。为了吸引住小学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都会精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧、诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当小学生的学习心理进入亢奋激越状态时，就容易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣就会产生出强烈的求知欲。
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二、热爱
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而是用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
三、方法
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为小学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位。如：在朗读教学中，小学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的结果如何、好在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。小学生会在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
四、时机
抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，小学生学得专注，也学得开心。
另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面大肆表扬、鼓励。当然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使小学生对自己没有清醒和全面的认识，会让他自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃，反而不利于他们进一步的成长。
我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击小学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待批评，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的进步发展，才是真正成功的激励。
论文作者:刘春梅
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/20
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