吴立岗作文教学思想对我们的启示，本文主要内容关键词为：启示论文,作文教学论文,思想论文,吴立论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自20世纪70年代末以来，吴立岗先生在引进国外先进的教育思想，吸取邻近学科的研究成果，认真总结我国传统经验和新鲜经验的基础上，经过艰苦的、融会贯通的思索，终于在作文教改上走出了一条创新之路，并在很长时期、很大范围内影响着我国的小学作文教学改革。时至今日，吴立岗作文教学思想仍然富于新意，并对我国新世纪小学作文教学的改革继续产生着深远的影响。
一、吴立岗作文教学思想概述
综观吴立岗作文教学思想，可以用“一个基础、两个有序、三个基点、四个设想”来加以概括。
1.一个基础，即活动心理学理论基础
20世纪60年代，前苏联著名心理学家列昂捷夫根据活动与意识相统一的原则创立了活动心理学理论，而吴立岗作文教学思想则是建立在活动心理学基础之上的。吴立岗先生认为，分析学生的活动是作文教学研究的关键所在，因为社会的需要规定了小学生活动的内容，而作为主体的小学生是在活动中形成作文的动机、掌握作文的知识技能和发展多种心理能力的。活动是小学生学习作文的源泉和动力，因此，应从活动心理学角度研究作文教学。，
2.两个有序，即作文训练整体有序和作文教学过程有序
吴立岗先生认为，要运用系统方法来研究小学作文教学，既要对作文能力各个组成部分的自身系统进行分析，又要对小学作文训练序列进行科学化的探索。他强调，在小学作文教学中开发创造潜能，培养创新能力，应该实现“两个贯穿”：一是贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；二是贯穿在作文教学的过程之中，即与命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。
3.三个基点，即社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生心理能力的发展规律
吴立岗先生认为，这是小学作文教学必须把握的三个基点。但是，在三个“基点”上不能走极端，必须以提高学生素质作为“着眼点”而取得平衡，必须以分析学生的活动作为“着手点”来探索科学的作文训练规律。
4.四个设想，即实现作文教学的交际工具性、创造性、整体性、合作性目标设想
吴立岗先生借鉴前苏联小语教学实验研究的新成果，结合我国作文教学实际，提出了作文教学的四个目标设想：一是交际工具性，即不是让学生为作文而作文，而是把作文放在一项特殊的交际活动中；二是创造性，即主要不是发展学生记忆范文和观察图画、实物的能力，而是发展学生的创造想象能力；三是整体性，即不是只教学语言表达的个别技能，而是把产生思想内容和表达思想内容这两种能力的培养有机地结合在一起；四是合作性，即不是让学生单个地、孤独地写作文，而是实现教师与学生及学生与学生的合作教学。
二、吴立岗小学作文教学体系特点
正是在上述作文教学思想的指导下，吴立岗先生构建起了他的以儿童语言交际功能发展为主线的小学作文教学体系。这个体系具有以下特点：
1.根据语言交际功能发展的年龄特点，引导学生不断积蓄作文的思想内容
吴立岗先生认为，低年级（一、二年级）学生主要宜从事读、写、算的入门活动和游戏活动，也可从事简单的劳动和人际交往活动，通过这些活动，学生应主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能；中年级（三、四年级）学生主要宜从事比较系统的读、写、算活动以及一定的人际交往、劳动和社会实践活动，通过这些活动学生应主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能；高年级（五、六年级）学生除了系统学习书本知识外，还要积极参加各种课外、校外实践活动，通过这些活动学生应主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。总之，学生在不同年龄阶段进行的各种活动，都是其作文思想内容的源泉。
2.根据学生思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式
吴立岗先生认为，作文教学中，要根据学生思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，即：小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察作文培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过实用性作文培养学生归纳推理和演绎推理的技能。
3.把“从动机走向目的”作为作文训练的重要策略
吴立岗先生认为，如果把习作目的变成习作动机，成天让学生进行单调的句子训练和片段训练，就会使学生感觉索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。反过来，如果从激发学生习作动机入手进行篇章训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，使他们产生强烈的习作兴趣，而到作文评讲时又以句子和段落训练为重点，学生就会感到这种训练很有必要，认为句子训练和段落训练对提高表达效果十分重要，因而，就会努力达成习作目的。这就是他的“从动机走向目的”的作文训练策略。这一策略遵循了他的以发展儿童的语言交际功能为小学作文训练的主线，同时，在发展儿童语言交际功能的过程中落实语言文字知识技能训练的作文教学思想。另外，吴立岗先生还确立了诸如要尽早实现说话训练向书面作文转化，要用心理能力的培养来促进语言能力的发展，要通过课外阅读为作文训练提供智力背景，要创设师生合作的教学环境等作文训练策略，但是，他认为，“从动机走向目的”是小学作文训练中必须首先采取的一项策略。
4.把培育创造力作为作文训练的灵魂
吴立岗先生认为，培育创造力是作文教学的核心要素，是作文训练的灵魂，因此，要根据创造力培育的要求，科学地确定小学作文教学序列，并做到以下几点：
首先，把握好小学作文教学中培育学生创造力的含义。吴立岗先生认为，所谓创造力，它的最本质含义就是“新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的，是前所未有的，通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”；第二层次的“新”是对社会某一特定群体来说是新的，而对于社会来说可能并没有新的含义，通常称之为“群体比较的创造力”；第三层次的“新”是对个人自己来说是新的，是前所未有的，通常称之为“自我实现的创造力”。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。小学作文教学要培育的，主要指第三层次的创造力。我们判断学生的习作是否具有创造性，是以他个人（或同龄儿童）的经验和知识为依据的，只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，表述自己的独特感受和独特见解，这样的习作就算是具有创造性。
其次，确立好小学生创造力的核心要素。吴立岗先生认为，在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质，如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等。
再次，寻找发展小学生创造力的突破口。吴立岗先生认为，根据《语文课程标准》，当前小学作文教学应从以下五个方面突破，以实现培育学生创造力的目标：
(1)在作文命题上培育学生的创造力，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。
(2)在作文材料来源上培育学生的创造力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。
(3)在作文体裁上强调学生的创造力，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。
(4)在作文指导上培育学生的创造力，对作文的立意、构思、用词、造句等方面都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。.
(5)在作文评价上培育学生的创造力，对有创意的表达应予鼓励，并要求学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，养成独立思考的习惯。
三、吴立岗作文教学思想对我国新世纪作文教学改革的启示
综观吴立岗作文教学思想及其小学作文教学体系的构建，对我国新世纪尤其是新课改背景下的作文教学改革，具有很大的启发与教益。具体表现在以下几方面：
1.理论与实践相结合的问题
吴立岗先生善于把理论研究、经验总结和教育科学实验有机结合起来，不断创新，勇敢地根据我国的国情走出自己的作文教改之路。他从前苏联借鉴了让学生写描写文的心理学理论，又吸取了李吉林、贾志敏等老师创设作文情境的经验，最后根据系统论“组合质变”原理，创设了在国内颇有影响的小学中、高年级作文素描教学体系，，又从心理学研究中借鉴了学龄初期是创造性想象能力形成期的观点以及“从动机走向目的”的理论，结合教育社会学研究中提倡的建立亲密师生关系的需要，吸收湖南凤凰县箭道坪小学“童话引路”作文教改经验，亲自在上海市宝山区江湾中心小学进行小学低年段“用合作教学形式进行童话体作文训练”的实验；最后，他运用心理学研究的最新成果，根据学生语言交际功能发展的年龄特点构建了以儿童语言交际功能发展为主线的小学作文教学体系，并试图在此基础上进一步构建他的中小学语文教学体系。由此可见，吴立岗先生所走过的这条理论研究、经验总结和教育科学实验相结合的创新之路确实对我国新世纪作文教学的改革有所启示。
2.继承、引进与创新问题
我国是一个具有悠久文化传统的国度，积累了丰富的写作教学经验，诸如，强调丰富学生的词汇、重视语言美感训练、重视“诗教”等。这些写作教学经验如何在现AI写作作中合理继承？如何根据现代社会中小学作文教学的需要开拓创新？吴立岗先生鼓励低、中年级学生写“放胆文”的教学尝试显然是我国传统的“由放到收”作文教学思想的发扬；国外也有很多成功的作文教改经验，如何引进、融化以至为创新我国的作文教学服务，吴立岗先生在理论与实践的探索上均进行了成功的尝试，为我国新世纪作文教学的改革提供了典范。
3.本体与主体问题
吴立岗先生认为，作文能力的形成与发展离不开写作知识和写作训练，这是作文能力形成的基础，也是写作教学的本体问题。但是，写作主体对写作知识和训练的能动反应，是制约作文能力形成与发展的关键，因此，应该处理好写作本体与主体的关系问题。吴立岗作文教学思想的精髓在于：尊重学生的主体个性，鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，追求创新性思维。
4.作文与生活问题
关于写作与生活的关系问题，文学界的争论一直没有停止过。同样的，它也影响到了教育界对作文与生活关系的判断。今天我们回过头来再看这个问题，学生写不好作文是不是因为缺少生活？如何从学生作文出发，来探讨作文与生活的关系？这是我们必须面对的课题。关于作文需要生活的论述已经很多，但是，为什么面对相似的生活情境，仍有为数不少的学生依然不知怎样去描述？为什么我们作文的技巧训练已经够多的了，包括阅读教学也往往不忘记提示“写作技巧”，但是，为什么学生们的作文依然是干巴巴的几条筋？我们老师的指导和批改，有的几乎到了“代生作文”的地步，但是，为什么当学生自己动笔的时候依然如故？吴立岗先生的素描作文教学给了我们很好的启示。这就是引导学生重视作文取材的生活化。作文教学应该积极拓宽学生语文学习和运用的领域，积极引导学生从学校的小课堂迈进社会的大课堂，把学校和社会联系起来，正确处理好作文“立意”与“生活”的辩证关系，并通过组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从生活中获取写作素材，提高人文素养。
总之，吴立岗作文教学思想及其小学作文教学理论体系对我国新世纪作文教学改革的理论和实践有着多方面的启示意义，其思想内涵的丰富性和理论体系的先进性值得我国小学语文教育工作者进一步深入学习和研究。
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