学习策略及其在化学课堂中的教学训练，本文主要内容关键词为：课堂论文,策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的真正意义不在于让学生获取现成的知识，而在于培养学生的学习能力，使学生学会学习。学会学习的核心是学习策略的获得与改进，学习策略的指导和训练需要与具体学科相结合才能取得良好的效果，本文试对化学课堂中如何进行学习策略的教学训练作为初步探讨。
一、学习策略的一般内容及其意义
关于学习策略的概念，一种观点认为学习策略是学习者在认知过程中所运用的注意、编码、保持、检索和运用等信息加工的具体认知方法；另一种观点认为学习策略是学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能执行过程，主要涉及信息加工过程的调控手段。大多数研究者认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。笔者参照有关的研究，将学习策略区分为三个方面的内容（它涵盖了智力因素、非智力因素的组织与调控）：认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能 （包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，制订计划以及对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调节策略）；资源管理策略，指学习者对学习时间、学习环境、性格与动机、努力程度和寻求帮助等方面的管理。
传统教育以知识掌握为本位，教学目标片面地追求“双基”（基本知识、基本技能）落实。新课程倡导自主建构、合作交流、实践探究的学习方式，强调学生学会学习，课堂教学目标突出三维一体——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，其中的“过程与方法”是指达到目的或获得某个结论而经历的活动程序、体验及其采取的手段、途径，表现为学习主体积极的元认知体验和以监控、调节为核心的认知参与。教学中“过程与方法”这一目标的落实，要求教师应从传统意义上的知识传播者、教学秩序的管理者与控制者转变为学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者；要求教师教学中要强化学生学习的方法意识和策略意识，努力创设条件，引导学生将自己对学习过程的经历、体验和学习方法的感悟、总结提升到策略的层面上，促进学生学习策略和自主能力的不断生成。因此，学习策略的研究和教学，是新课程实施的应有内容，是优化学生学习过程和学习方式、促进学生自我教育和全面发展的必然要求。
今天，学习已是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人生活动。让学生在学习过程中掌握科学的学习策略，不仅能减轻学生在校学习的负担，提升学生的学习智慧和学习效能（特别是能促进学习能力低下的学生有效地学习。在现实中，学生的基本素质与学习效果相关不大，学困生的许多学习问题的解决实际上是仰仗于学习策略的改善的），而且还可以为学生终身学习和持续发展奠定坚实的基础，为学生创新能力的发展创造条件（一个具有创新能力的人，首先是一个会学习并且能高效运用学习策略的人，创新从会学习、有策略开始）。学习策略的研究，还可以促使教师更有效、更策略地施教，实现教学思想从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
二、化学课堂中学习策略的教学训练
学习策略不是生而有之的，它和个体的心理发展水平关系密切。学习策略的培养和发展，一方面可以通过在知识技能的教学中有意识地进行渗透性的教学指导；另一方面，为了进一步提高学生学习策略掌握的系统性和运用水平，越来越多的专家学者认为还应该根据学生的学习现状，有选择有计划地进行学习策略的专门性的教学训练。研究表明，有效学习策略的教学训练应是学科知识、策略性知识与具体的调控实践的结合，同时它更要求教师首先必须是一个学习策略的自觉拥有者和学习策略的行动研究者。在化学课堂中我们可以通过如下四个基本环节对学生进行学习策略的专门性教学训练。
（一）动机激发
学习动机的激发是学习活动开展的起点。学习策略的生成，是一个学习与思维方法、学习调控的建构、优化和不断提升的过程，这是一个高度自觉的、以自身认知活动为认知对象的思维活动，它需要极大的心理能量。如果缺乏强烈的学习动机的激发、指向和调节，这一过程就难以持续开展。因此我们可以发现，只有具有内在学习动机、深层学习动机的学生，才能持续注重学习策略的掌握和提练，而具有外在学习动机、表层学习动机的学生，势必会忽视学习策略的掌握与使用。
培养和激发学生内在和深层次的学习动机，一方面要通过外部机制进行激发和调节，如加强学习的目的性教育，让学生明确有关学习策略的目的和意义等；另一方面要引导学生根据自我发展的需要，学会动机的自我调节和自我激励。如在教学过程中教师努力创设问题情境和策略应用情境，使学生充分体验各种学习策略运用的过程及其有效性，激发学生学习和探求学习策略的欲望和热情，让学生在成功的体验中强化学习策略的自我效能感，自觉地将教师外在的要求内化为自身内在的学习需要。
（二）策略剖析
在这一阶段，教师应根据掌握的学情（教师通过调查问卷、个别交谈、开展小组活动等方法，已经了解到的在相应学科的学习中学生学习策略的掌握和应用情况），注重策略指导在内容、时机上的选择性、针对性和策略指导在教学训练中的计划性、系统性。在进行具体学习策略的剖析时，应重点放在解释并举例说明某一项学习策略的价值、特点、作用和方法上，并注意突出学习策略使用的条件与范围。策略剖析最有效的做法是教师演示自己运用这一策略的实施步骤，充分展示内隐的思维过程。例如，进行初中化学“碳和碳的氧化物”一单元的复习时，针对初中学生存在的对元素化合物知识“记得快，忘得也快”以及“复习就是看书做练习”的思想，可以通过下列方法剖析元素化合物知识的复习策略。
(1)在化学学科中研究一种物质通常是按照如下内容架构（图1）展开的，并且各部分内容之间有一定的逻辑关系（图2）。
根据上述内容架构向学生讲解教师自己是如何分别进行C、CO及
知识的结构化、系统化的，并在这样的基础上理解各部分内容之间的相互关系。
(2)将C、CO、等化合物之间的横向关系统合起来，建立相互衍变的关系网（图略）。
(3)在创新性的变式练习中演练知识技能、完善知识结构和畅通知识关系。
通过这样的一些讲解，学生明白了复习并不等同于简单的重复，知道了应该怎样对知识进行系统的组织、加工和创生，知道如何将教材和补充练习资料等学习资源合理匹配起来，学会怎样组织复习与练习，也就是说，他们掌握了元素化合物知识的复习方法和学习策略
（三）策略运用
学习策略的掌握离不开主体的体验。所谓主体体验，是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁。主体体验的缺乏，将阻碍策略知识结构向策略活动经验结构的转化，使学习策略的学习停留在简单的尝试、演练甚至机械的学习阶段，从而难以把学习策略独立地、智慧地应用到具体的学习情境中。策略的运用，主要是提供给学生练习学习策略的机会，以增强学生的主体体验。在这个阶段，教师应设计或精选能运用相应学习策略的学习情境或典型习题，呈现的材料尽可能地丰富多样，从不同角度使学生得到尝试，同时要注意组织学生开展交流讨论，经验分享，以提高学习策略的习得成效。例如，教师剖析了元素化合物知识的复习方法和学习策略，就要经常不失时机地让学生自己在运用这一策略的过程中加深理解、丰富体验和总结提高。再如，在进行“十字交叉法”的策略运用时，可设置如下题组。
(1)14g Mg和Fe的混合物与足量的稀
反应产生标准状况下11.2L气体，求混合物中Mg和Fe的物质的量比。
(4)实验室100g某质量分数的NaOH溶液和 900g另一质量分数为NaOH溶液配制成25%的 NaOH溶液，求原来两种溶液的质量分数比。
(5)以上述四个类型为基础设计题型，由“比”再过渡到具体的“量”，利用“十字交叉法”进行物质的组成、物质的量、气体体积、物质质量和溶液分数等方面的计算。
通过这样的一系列比较练习，学生对“十字交叉法”的思想方法、解题策略和应用条件就有了广泛、深刻的领悟和掌握，进而能在实践中加以准确、灵活地运用。
（四）策略评价
策略评价的教学任务是给学生提供机会以评价自己使用学习策略的情况，培养和发展学生学习的元认知水平，强化学生学习策略的主体体验和元认知的监控意识，发展和迁移学生个性化的学习策略。
这一阶段，教师在要求学生反思、评价自己的学习心理、学习过程、学习结果时，一方面要给学生创造一个和谐的、民主的评价环境，使每个人既可以自由地评价他人的学习方法与策略，也可以被人畅所欲言地评价；另一方面要有意识地引导学生回答“这个学习任务的性质和特点是什么”“我可以选用这个策略吗”“这个策略的使用条件和范围是什么”“这样用正确吗”“我的思维加工的路线和方法对吗”“时间分配和资料收集合理吗”“策略运用的效果如何，要注意或改正什么”“和过去比有什么不同”“这一策略还可以用到什么地方”之类的问题，使学生充分体验自身认知活动进展情况的信息和知识发生、发展的过程，增强学生对学习策略价值的认识与情感体验，培养他们有效选择和使用适当学习策略进行学习的意识和能力。在引导学生进行策略评价的初始阶段，教师可以根据学生的口头汇报和“出声思维”等信息，了解学生策略运用的具体过程，并在这样的基础上进行教师评价和组织交流、互评；然后，教师再有计划、有步骤地引导学生尝试使用“问题清单”，写“计划与总结”“反思笔记”“方法集记”和“错误集记”等，帮助学生反思评价自己的目标计划、行动措施、情绪调整、方法选择、解决策略、学习资源匹配、监控意识和学习效果等，逐步建立他们自主进行策略评价的习惯，教给他们策略评价的技术和积极归因的方法，训练他们认知策略、元认知策略和资源管理策略方面的生成建构能力，使他们能逐渐地从以教师为主导的外部反馈评价转变为自主的内部反馈评价，能从外在的矫正性指示逐渐地转变为自主的矫正性机能，进而真正地学会元认知学习，不断推进学习策略向着应用、迁移和新策略生成等高级阶段发展，促进学习策略不断内化到主体的认知结构中，使学生策略真正成为具有个人价值意味的智慧能力和实践才艺。
应该强调，学习策略的教学与训练，不是一朝一夕能见成效的，它需要建立一个以学习者为中心的课堂，需要因材施教、不断强化、持续推进，需要课堂内外的相互结合。上述的探讨还清楚地表明，学习策略的专门性教学训练与学习策略的渗透性教学指导，在实际操作中是紧密交融、实质上是共同统一于“过程与方法”等课堂教学的三维目标之中的；学习策略的教学训练，不仅可以使学生掌握系统的化学学习策略、发展学习能力、学会学习，还能进一步提高学生的策略意识、反思意识和创新能力，加快学生成为一个有智慧、敢开拓、善主动和可持续发展的人。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学习策略的掌握和发展应是人们在知识经济时代和现代教育中积极追求的一个非常重要的目标。