美国中小学服务性学习述评，本文主要内容关键词为：述评论文,服务性论文,中小学论文,美国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，美国的中小学鼓励学生以多种方式积极参与自愿服务，从个人的自愿者服务，到由学生团体或教师组织的服务项目，再到与课程联系的正式服务项目。教育工作者越来越认识到这些活动对于学生及其生活的社区的重要性。中小学校纷纷将社区服务更紧密地融入学校的课程中，这种做法就是“服务性学习”（service－learning）。近年来，服务性学习得到迅速发展。据全国教育统计中心估计，在2000-2001学年，约有1300多万学生参与了社区服务和服务性学习活动。从1984到1997年间，参与服务项目的Ｋ－12学生人数从90万增加到1260万，参与服务性学习的高中学生的比例从2％上升到25％。①将服务性学习结合到Ｋ－12学校越来越成为美国教育者感兴趣的领域。
一、服务性学习的涵义及产生背景
１．服务性学习的涵义
根据1993年美国国会颁布的《国家和社区服务责任法》，服务性学习“是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法；是与小学、中学、高等院校或社区服务项目以及社区相互协调的；旨在培养学生的公民责任感；与学生的学习科目构成一个整体，是社区服务项目的教育组成部分。”②简言之，服务性学习是将课堂教学、有意义的社区服务和批判性思维结合起来以提高学生学业成绩、促进人格发展和培养公民责任感的教学模式和方法。
虽然服务性学习强调立足社区，为社区提供服务，但却与传统的社区服务活动存在明显的区别。服务性学习是指以课程为基础的社区服务，将社区服务活动与课堂教学结合起来。其特点是：服务性学习的组织必须与课程相关；必须有明确的学习目标；在一段时间内持续满足社区的需要；通过固定时间的、有组织的思考或批判性分析活动帮助学生从服务活动中总结经验教训。学生的社区服务活动不是以学校的课程为基础的，一般得到学校的认可或由学校安排。社区服务具有以下特点：既可能是强制性的也可能是自愿的；不包括明确的学习目标、有组织的思考或批判性的分析活动；包括校外和校内活动。社区服务活动的例子包括打扫社区公园、看望老年人或者为需要者分发食物，等等。
２．服务性学习产生的背景
长期以来，美国的基础教育质量差强人意，自从1983年《国家处于危急之中》的报告披露了美国中小学学生学业表现平庸后，教育工作者便努力寻找提高学生学业表现的方法和途径。为了在竞争激烈的劳动力市场取胜，美国的商业精英和政府官员为中小学确立了更高的学术标准，并要求老师和学生通过测试、新的毕业要求和其他方式达到这些学术标准。这些标准只是成人的外加标准，过高的要求并没有调动学生的学习积极性，相反，学生对学习越来越缺乏兴趣。一项对美国9个社区的20000名高中学生的深入研究发现，接受调查的一半学生认为他们的课程乏味，五分之四的学生并不认为在学校获得好的分数非常重要。
与学生对学习投入不足类似的是，美国的青少年对政治和公民事务的参与也缺乏热情，突出表现在各级政府的选举上。1972年，年满18周岁的青年第一次有权参加投票选举，但在12-24岁的青年中，只有42％的青年参与总统选举投票。在2000年的总统选举中，只有45％的青年参加了投票。③
与对传统的学习和公民事务缺乏兴趣相反的是，美国青少年将他们的大部分自由时间用于为周围的社区服务。1996年，盖勒普组织开展的一项调查显示，12到17岁的青年中有 59％的人在头一年参加了自愿服务。这一结果在美国教育部1999年的调查中得到了证实，52％的6到12岁的公私立中小学生在1998-1999学年里参加了社区服务。在对大学生的调查中也发现，四分之三的大学生参加了自愿活动。④这种社区精神在“9.11”事件后的一段时间表现得最为明显。
鉴于这种情况，美国的教育工作者将学生自愿为社区服务的精神与传统的教学有机地结合起来，将社区服务融入学校的课程与教学，既改善了教学，也培养了学生为社区服务的思想。
二、有效服务性学习的实施过程、要求及形式
（一）服务性学习的实施过程及要求
服务性学习是一种教学模式和方法，而不是学生自愿参加的社会服务活动，因此，服务性学习必须与课堂教学紧密结合起来，以课堂教学为核心。服务性学习的实施过程离不开教师的指导，从课程目标的确立、课程结构的安排、服务性学习项目的选择和实施，到服务性学习的反馈、讨论与评估，教师都发挥着重要的引导作用。
１．对学校与周围社区的需要和可利用的资源进行评估
教师就一个选定的服务性学习项目（如废水处理、环境保护、社区建设等），与社区领导人、市民组织、产业界、政府官员、学校相关人士和学生一起确定社区的需要和可获得的资源，包括合作机会，了解是否有其他人正在或已经开展类似的项目。
２．建立社区伙伴关系
可以利用以前建立的伙伴关系，或与潜在的伙伴建立新的伙伴关系。切实考虑所拥有的资源、需要和限制条件，确信项目目标对所有伙伴都具有共同利益。同时要明确每一个伙伴组织的角色和责任。
３．确立具体的课程目标和内容
教师要确定希望学生学习的内容。即使由社区机构开展的服务性学习项目或课外活动项目，也应该确定具体的教育目标。教师首先要考虑如何将所教课程与社区服务结合起来，以促进学生对该课程的学习。同时，还应考虑以下问题：（１）社区组织可能为学生提供什么有意义的服务经历？（２）教师希望学生参加什么服务性学习活动？通过这些活动将达到什么课程目标？（３）如何将课程目标与服务性学习活动的组织连接起来？（４）当课程结束后，教师希望学生掌握哪些知识？应该具备什么技能？
４．对项目进行详细规划
选定一个项目并决定怎样使所有参与者共同工作以实现预定的目标。确定项目的时间表、预算和工作任务表，考虑怎样将合作者纳入项目的进程。对于任何项目来说，全面的规划可以发现和避免许多潜在的问题。
５．获得必要的资助和资源
如果项目需要额外的资助、物资或服务，项目组织者可考虑从地方企业、全国性的公司、家长、政府部门、市民组织或其它社区机构获得所需资源。
６．实施和管理项目
在上课前，教师要向学生解释和说明课程的目标以及服务性学习对他们的好处。在服务性活动中，学生居于主动地位，教师起咨询、辅助的作用，充分发挥学生的主动性和创造性，在实际的环境中培养和锻炼他们处理问题的能力。在项目开展过程中要进行持续评估，以确定哪些方面工作正常，哪些方面需要及时改进。让项目伙伴始终参与项目的评估和改进工作。
７．对服务性学习过程进行反思和总结
反思是学生对服务性学习活动的积极的、彻底的分析，该过程是学生对他们所做出的努力的意义和影响加深理解的手段和途径，因此，反思和总结是服务性学习中一个必不可少的环节，有利于学生将活动的收获进行系统化、理论化和内化。如果缺乏及时的反思，学生仅仅参与了服务过程，服务活动对他们的认知并未产生积极影响。反思与总结以学生为主，教师适时给予指导、点拨和总结。
学生可以通过以下问题对服务性学习过程进行反思：我在活动中做了些什么？为什么做？我从中学到了什么？服务经历中对自己的智力和情感最具挑战性的是什么？哪些社会问题得到了解决？对这些问题的可行的解决方案是什么？
反思的模式可以是多样化、多方面的，比如：为地方媒体撰写新闻报道、评论；就参加的项目撰写个案研究报告；组织课堂讨论（全班讨论或小组讨论）；进行角色扮演；以音乐、绘画等艺术形式反映项目的内容；与社区成员或有关专家就项目中的重要问题进行探讨；就项目中的有关问题直接向决策者进行陈述。
８．对服务性学习项目进行评价和评估
利用一定的评价指标和方法，对学生在服务性学习活动中的表现和收获以及活动对参与者及社区产生的影响进行分析和评估，一方面可以对学生的成绩进行评定，同时也有助于对课程目标、结构以及服务性学习活动的组织实施进行调整，吸取经验教训。
９．庆祝取得的成绩
每个人都希望自己所从事的工作得到认可，对学生的认可能够帮助他们形成良好的服务习惯并激励他们终生参与社区服务。同样，也应该对关键的社区伙伴的工作进行认可，认可的形式包括：在学校或网络上展示活动的成果；举行剪彩或奠基等庆祝仪式；邀请地方官员视察；等等。
服务性学习可以用于教授任何一门课程，满足广泛的社区需要。然而，要提供有价值的服务，增进学生的公民技能，提高学生的成绩，项目的设计者和组织者必须满足以下要求：（１）服务性学习必须有一定的持续时间，每学年的服务性学习时间至少不低于40学时；（２）教师或项目的指导者和协调者应与学生一起参与项目活动，以将学生从事的活动与他们应该学习的内容联系起来，即使服务活动是在课外开展的，也应该具有明确而具体的学习目标；（３）学生所提供的服务应当与他们正在学习的课程有紧密的联系；（４）学生不仅应在项目的实施中而且应在项目发展的决策中发挥重要作用，在整个项目过程中发挥领导作用；（５）为了确保服务真正有效，并加强与社区的联系，基于相互认同的目标、作用和责任而建立的学校与社区的伙伴关系非常重要。
（二）服务性学习开展的形式
服务性学习可以采取多种形式，可以在学生上课期间、课余、周末甚至假期开展。既可以一个班或学生团体、几个班，也可以整个学校或者一个学区为单位开展活动。如在俄亥俄州，服务性学习就是在全州范围内广泛开展。这些服务性学习项目一般都是以一个好的想法或理念开端，然后发展成为由许多人参与的复杂工程。下面介绍两个服务性学习的实例。
１．以班级为单位的服务性学习⑤
一个小学六年级班级开展由学生、家长及其邻居参加的运用公共政策解决社区问题的项目，项目的目的是培养学生的公民意识，训练学生的参与技能。项目小组决定改善一条由小车、卡车、行人、溜旱冰者和骑自行车者共用的狭窄的两车道的交通状况。学生们进行道路测量，开展交通勘测，与驾驶员和行人访谈，并对发生交通事故的路段拍照。最后，他们建议修建一座人行天桥和人行通道。他们与高速公路工程师一起设计人行通道，准备可行性资料和文件，向县政府委员陈述他们的计划，并要求政府提供所需材料和设备。学生们保证筹集工程所需的4500美元资金。县政府委员会一致同意批准建设一条砾石路。学生们对建砾石路并不满意，他们找到一家建筑公司，愿意免费为道路铺沥青。这条道路从2001年11月1日提出建议到完工只用了不到一年时间。
２．整个学校或学区范围的服务性学习⑥
迈阿密高级中学位于俄克拉荷马州一个很糟糕的有毒废物处理中心附近，几年前，周围的土著人和非土著学生及社区成员发现社区儿童的血液里铅含量非常高。他们成立了切罗基族（当地土著人部落）自愿者协会，以引起社区人们对饮水中铅和其它重金属的危害的关注，并着手解决这一可怕的问题。迈阿密高级中学的老师们在班级中开展服务性学习，并与切罗基族部落领袖和环境保护社之类的组织进行协作。生物班学生开展复杂的饮用水监测，从社区收集鱼和植物的样本到学校自己的实验室进行分析，并与哈佛大学实验室的医学和生物学专家进行协作。语言班的学生主要利用优美的文笔撰写与有毒废物相关的文章、评论和研究报告。计算机科学和新闻班的学生主要负责处理对外公共联系，与公共卫生部门和新闻媒体进行沟通。另外，参加服务性学习的学生还通过开展有毒废物的巡回展出以引起社区成员和公众的注意。在这个例子中，学生不仅帮助了社区，而且在学习上也获得了很大收获。学生在与部落领袖、教师、专家和社区领导一起工作的过程中，学会了与人进行有效沟通和其他社会技能。
三、服务性学习的作用与影响
尽管服务性学习还处于初期阶段，但研究表明，那些精心设计的服务活动和服务性学习项目能够为学生、老师、学校以及社区带来一系列好处。综合各项研究，服务性学习对学生、学校和社区产生了以下几方面的积极作用与影响：（１）增强学生的社会参与精神，培养公民责任感；（２）提高学习成绩；（３）发展学生的复杂认知，帮助学生提高分析复杂问题、根据数据归纳结论、解决新问题和进行决策的能力，增强种族和民族多样性的价值观；（４）发展学生的人格，增强责任感、相互信任感和对他人的关心；（５）改善学生的社会行为，减少学生的消极行为，降低学生的辍学率；（６）为学生提供一种社区归属感和责任感，增强学校、社区和社会之间的纽带；（７）通过服务性学习，学生可以了解和熟悉多种职业，增强对不同工作的认识和工作热情，并提高了他们与他人进行交往、沟通的技能；（８）服务性学习可以形成积极的校园氛围，使老师和学生所组成的团体更具有内聚力、亲和力，在学校的成年人和年轻人之间形成积极的人际关系。
注释：
①Learning in Deed：the Power of Service-Learning for American Schools． http：//learningindeed．org／slcommission/report.html［2005－5－15］
②Students in service to America A guide book for engaging in America's students in a lifelong habit of service http://www.learnandserve.org/pdf/resources/LandS_Toolk it.pdf［2005－ 5－15］
③Learning in Deed：the Power of Service-Learning for American Schools． http：//learningindeed．org／slcommission/report.html［2005－5－15］
④Ibid．
⑤Students in service to America A guide book for engaging in America's students in a lifelong habit of service http://www.learnandserve.org/pdf/resources/LandS_Toolk it.pdf［2005－ 5－15］
⑥Learning in Deed：the Power of Service-Learning for American Schools． http：//learningindeed．org／slcommission/report.html［2005－5－15］