陈雪梅 重庆市江津区双槐树小学校 402289
【摘要】本文主要以小学数学教学中深度教学资源的设计与应用为重点进行阐述，结合小学数学教学中深度教学资源的设计为主要依据，从合理科学的指引学生进行高层次自主学习、和学生之间形成良好的合作探讨学习模式这两个方面进行深入探索与研究，其目的在于加深学生对数学知识的理解和记忆，提升教学质量和效率。
【关键词】小学数学；数学教学；深度教学；资源设计与应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-157-01
引言
在以往小学数学教学中，教师过于注重理论知识的讲解，从而忽略了实践教学，这样的教学模式尽管可以在一定程度上提升学生的应试能力，但是无法有效发展学生的数学综合素养，并且学生也无法深入理解数学知识。在新课改背景下，小学数学教学在不断的尝试着深层次的改革，教师的教学模式和教学理念发生了转变，开始注重培养学生的数学综合能力，并且更加注重深度教学资源的设计与应用。通过对深度教学资源的设计和应用，可以有效调动学生的学习兴趣和探究欲望。因此，在实际教学中，教师可以结合学生的个性特点，精心设计和应用深度教学资源，进而提升教学质量和效率。本文针对小学数学教学中深度教学资源的设计与应用进行深入分析。
1.小学数学教学中深度教学资源的设计
首先，在设计深度教学资源时，教师需要做到全面覆盖。在以往教学过程中，教师在设计教学资源时很难找出正确的方向，大部分时候都无法覆盖整个教学中[1]。实际上，在设计深度教学资源时，教师需要保证教学资源包括各个教学板块，因此教师需要对各种信息科技工具进行合理利用，把各种教学资源和数学教学进行有效融合，并创建完善的教学资源库，和其他教师实现教学视频的共享。这样不仅可以使学生的学习范围得到拓宽，还可以调动学生的学习兴趣，进而有效提升学生的学习质量。
其次，在设计深度教学资源时，教师需要做到因地制宜。在教学过程中，每个教师运用的教学模式都存在一定的区别，在对教学资源进行挑选时，也会出现一些特色教学资源，而且这些特色教学资源基本上对当地的数学教学具有较强的适用性[2]。因此，在设计深度教学资源时，教师需要结合小学数学教学现状，并根据学生的实际学习情况，挑选最为有效的设计方案，做到因地制宜，使每个层次学生的学习需求都得到满足，进而有效提升整体教学质量。在该过程中，教师需要把学生作为教学主体，挑选学生感兴趣的教学资源，以便于学生接受，调动学生的学习积极主动性，有效提升学生的综合素养。并且，这样还有有助于提升教学的趣味性，进而使学生可以积极主动的参与到数学教学活动中。
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2.小学数学教学中深度教学资源的应用
2.1合理科学的指引学生进行高层次自主学习
在小学数学教学中，教师属于课堂教学活动的引导者、组织者。在小学阶段，小学生之所以表现出来的状态不佳，主要是由于自身缺乏较强的认知能力，并且也不知道怎样对自身的综合素养进行发展[3]。而深度教学资源，可以有效弥补传统教学模式的不足之处，可以有效调动学生的学习兴趣，使学生可以以新型的学习模式进行数学学习，进而有效提升学生学习的质量，开发学生的数学思维。因此，在实际教学中，教师需要科学合理的为学生创建教学情境，使学生可以积极主动的探索数学资源，使学生可以意识到只有积极主动的对数学资源进行探索，才可以更加深层次的掌握数学知识。
首先，教师需要对学生的学习方向与学习兴趣以及学习过程中面临的难点问题进行了解，以此为基础提供给学生相应的数学教学资源，进而有效提升学生的学习质量。例如，“认识图形”这节课教学目标是使学生认识圆。因此，在实际教学中，教师可以指引学生直接讨论圆的外观，并适当的引入一些实际生活中的事物，如车轮、杯子、方向盘等等。通过引入这些事物，不仅可以丰富教学资源，还可以有效调动学生的学习热情，有效提升整体教学效率。其次，教师可以通过多媒体设备，以视频播放的形式把教学资源呈现给学生，进而使学生可以对数学知识有一个直观的了解和认识，通过这样的教学模式，可以有效提升学生的数学思维，使学生可以意识到数学知识和实际生活之间存在一定联系。
2.2和学生之间形成良好的合作探讨学习模式
教师在设计和应用小学数学深度教学资源时，需要对学生的实际学习情况进行了解，并需要注重培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生从多个方面进行创新[4]。因此，在实际教学中，教师需要直接有效的指引学生，需要和学神之间创建良好的合作关系，一起合理探讨深度教学资源，特别是在学习时出现的一系列问题，需要不断的进行优化与创新。在教师指引学生过程中，需要组织学生在不同程度上对教学资源进行深入探索，并对其中涉及到的数学问题与数学含义进行积极思考。并且，教师需要鼓励学生提问，进而全面提升学生的数学思维能力。在深层次探索教学资源时，教师和学生之间会存在分歧，这时教师需要合理优化教学资源，避免盲目的否定学生的意见。此外，教师需要合理分析学生的意见，不要出现完全否决的情况，因为大部分学生在探索数学资源时，对数学已经有了一个新的认知，并且学会利用各种数学方法对问题进行解决，这样的学习模式应该受到教师的合理推崇，而不是完全给予否定。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学数学教学中，深度教学资源的设计与应用是非常重要的，不仅满足新课改的要求，并且还符合学生的学习需求。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际学习情况和个性特点，对深度教学资源进行合理设计和应用。在该过程中，教师需要把学生作为教学主体，和学生之间创建有效的沟通方式，对学生学习过程中存在的问题进行切实了解，并有针对性的对学生进行教学。此外，针对具有难度的数学问题，教师可以通过资源的方式，为学生创建良好的情境，进而有效突破难点教学，提升教学质量和效率。
参考文献
[1]赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术,2017(7):94-96.
[2]鲍德宽.课堂环境下的小学数学深度教学资源设计研究[J].考试周刊,2018(12):72-73.
[3]段佳.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].新课程,2018.
[4]陈为金.1∶1课堂背景下的小学数学深度教学资源分析[J].时代教育,2018(8): 137-138.
探究农村小学数学引领学生提高深度阅读能力的实践
论文作者:陈雪梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：教学资源论文; 学生论文; 教师论文; 深度论文; 小学数学论文; 数学论文; 教学中论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;