三年级作文教学应关注写话到习作的过渡
刘涵婧
【关键词】 三年级作文；写话；习作；过渡
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、创造性表达的过程。三年级是作文的起始阶段，学生刚刚接触作文，识字量和阅读量都比较少，写作对他们来说有一定难度。因此，教师要处理好学生习作内容与现实生活、习作教学方法与学生个体兴趣、学生生命成长与写作信心之间的关系。
当下提笔，题目暂定《与往事干杯》。写完便请宝钗审阅，宝钗手指点腮，说，“你看如今的畅销书，春树那样的小孩都将两情相悦的细节描写得特真实，现在的读者，精着呢，你不全抖给他们，他们才不买账呢。”于是，宝玉又将如何相约乃至如何渐渐发展至深不能自拔，最后，写至动情处已欲罢不能，索性将黛玉前胸的一颗朱砂痣也写了进去。宝钗看了，又是咬牙，又是笑。几经修改，最后定好书名《我和林妹妹不得不说的事》。书的封面是黛玉送宝玉珍藏的一帧半裸体己照。并附红字介绍：本书情色炫然，描写大胆真实之类。
1.立足现实生活，关注写作思维发展。
三年级正值学生思维发展的转型期，学生处于具体运算阶段，他们的认知结构正在发生改变和重组，处于从形象思维向逻辑思维过渡的时期，思维认知比较注重感性经验。因此，三年级写作内容和写作主题的选择要与学生的生活经历建立联系，鼓励学生表达真情实感，立足学生的实际生活。
例如：三年级作文要求学生记一次有趣的游戏，有学生选择记《老鹰捉小鸡》，写道：游戏开始了，我自告奋勇当了威风的老鹰，老师一声令下，我深吸一口气向小鸡猛地扑过去，但是一无所获，我感到一些沮丧。短短几句话，将“老鹰”的动作、心理刻画得栩栩如生。学生对老鹰捉小鸡这个游戏比较熟悉，习作内容便真实、生动。教师可以鼓励学生走进大自然，走进社会生活中，写出更多关于现实生活和学习事件的作文。
2.贴近儿童的心理特点，培养写作兴趣。
三年级学生好奇心比较重、求知欲望强烈、认知兴趣浓厚，获得新知的满足感，交流发现的愉悦感都将成为他们写作的内在动因。因此，教师应该努力创设一定的条件来满足学生的心理发展需要，从而激发他们的内在习作动机。
对于以上所述的解释变量，除了X5的原始数据来源于《中国金融年鉴》外，其它解释变量原数据均来源于《中国统计年鉴》，而被解释变量Y数据来源于“中国保险监督委员会”。以上所选数据样本均为1996-2006年共21年的分年度数据资料。
例如：在执教《我的自画像》这篇作文时，教师可以在课前先让学生自画肖像，课堂上以“猜猜我是谁”的游戏激起学生的兴趣，然后顺势提问“你怎么猜出是这位小朋友的？”以问题引导学生仔细观察，让学生学习抓住特点描写人物的写作方法。人们总是想认识、接近自己感兴趣的事物，并会从中获得极为愉快的情感体验，但是学习兴趣并非天生就有的，而是在后天环境及教育的影响下产生并发展起来的。因此对于刚刚接触作文的三年级学生来说，培养写作兴趣尤为重要。教师要善于采用学生感兴趣的方式进行作文教学，从儿童的兴趣出发逐步提升儿童的写作水平。
3.尊重生命成长，增强学生的写作信心。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将第二学段的“写作”称之为“习作”，并明确了学习目标：乐于习作，不断增强自信心，愿意与他人分享习作的乐趣；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受最深的内容写清楚。这为三年级的作文教学指明了方向。三年级写作的性质是“习作”，即“练习写作”，因此，教师在教学时应把握好教学的难度，注重培养学生的写作兴趣和信心。
“四季变换皆是风景，嬉笑怒骂皆成文章”。三年级是学生写作的起步阶段，教师应以欣赏、宽容的态度对待学生的习作，充分了解学生，选择合适的教学策略，实现作文教学写话到习作的过渡。
【中图分类号】 G623.2
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）81-0065-01
（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）
标签：三年级作文论文; 写话论文; 习作论文; 过渡论文; 江苏省苏州工业园区东沙湖学校论文;