江西省抚州市临川区桐源中心小学
小学语文探究式学习活动，即教师鼓励学生从提出疑问入手，让学生善于发现问题，并且教师也要鼓励、引导学生去思考、探究这些疑问，找到问题的答案。小学语文教师可以通过组织探究式学习的各项活动，让学生在完成学习任务的过程中，分享探究式学习之后的获得感，进一步增强他们自主学习的行为，提高他们自主学习的能力。
一、在课前预习中初步了解课文内容
预习是课堂教学的前奏，同时也是培养学生自主探究能力的有效途径。在预习的过程中，学生对教师的课堂教学内容有了初步的了解，同时也会产生一定的疑问，这样，学生在听课的过程中才会有的放矢，积极地思考和分析问题，有利于促进学生学习效率的提升。
小学语文预习的主要方法有：1.优化预习作业。教师要合理安排预习作业，提高预习的质量。在预习作业的安排上，教师应当从字词、朗读以及质疑等方面入手，通过练笔，加深学生对相关的词语的理解和运用；2.预习重在朗读。朗读可以增强学生语感，提升学生的语言表达能力。教师可把孩子的朗读发在班级群里，督促学生朗读，提升学生预习效率；3．合理利用批注。预习批注，是学生预习过程中积极思考的直观体现，同时也有利于培养学生良好的学习习惯。因此，在小学语文预习指导的过程中，教师要指导学生科学合理利用批注预习，将自己在预习中不懂的、想说的都写下来，这样，学生在课堂教学中，对教师的教学内容才会有更加深刻的认知，同时对于不懂的问题能够及时提问，避免遗忘；4.引导学生质疑。俗话说：学成于思，思源于疑。对于学生的预习而言，懂得质疑，表明学生已经明白了文章的真实含义。因此，在给学生布置预习任务的过程中，往往要求学生将自己不懂的问题标注出来，并在课堂教学中积极提问。这种引导学生质疑的方式，有利于激发学生的思维，全面提升学生的预习效率； 5．检查预习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在预习作业检查的过程中，教师应当本着“鼓励、肯定、表扬”的心态，激发学生在预习过程中的兴趣，让学生在下次预习的过程中有更加积极的心态，形成争优创先的学习氛围，为培养学生良好的预习习惯，提高预习的有效性奠定基础。
一、在直观情境中受到情感熏陶
在小学语文教学中，组织探究式学习，可以创设更加丰富立体的探究学习情境，让学生在情境中，受到更多的思想激发和情感的渲染，从而在头脑中产生意识。带着这种探究的好奇心，学生就更容易在教师的引导下向探究的目标前进。
探究学习情境的创设，需要最终化为具体的内容，引导学生的探究学习方向。所以，教师要如何创造情境并提出问题呢?可以从以下几个方面来进行。第一，教师可以借助儿童现有的知识经验，引起认知方面的冲突，从而提出思考题。在小学生的已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情境：同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗?学生听到以后，发现这一说法跟自己原有的认识产生了矛盾，所以他们很想知道，这到底是为什么。因此，学生会迫不及待的拿起课本，一探究竟；第二，教师可以举出相关的实例，顺势提出思考题，充分的激发学生的好奇心。讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步的思考；第三，教师可以通过故事或游戏的方式引导思考。如指导课外读物中的《三袋麦子》，可通过教师声情并茂的语言，讲述土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，区别文中人物的不同表现。三个伙伴可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢?讲到这里，就可以引导学生先进行猜想，然后启发他们通过读书解决。
三、在问题探究中提升学生综合能力
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，要让学生有效的开展探究式的学习活动，离不开教师精心设计的一个个问题。教师要从不同的角度提出问题，并引导学生进行探究。让学生带着这些问题去研读课文内容，从而加深对课文内容的理解。
在学习课文的过程中，教师要引导学生自己提出疑问，教师要善于引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”。要引导学生多角度质疑，如从遣词造句方面质疑。小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会；从标点运用角度质疑。有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，同一个词语在文中有时用双引号，有时则不用;有的标点又为文本留了许多空白。在讲解课文时，要引导学生发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义；从课文题眼处质疑。题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。教师要在课堂教学中引领学生发现、挖掘这些信息，潜心体会；从文章的布局谋篇角度质疑。文章的布局谋篇往往能符合文章内容的要求，符合文章体裁的要求，改变文章的顺序往往会产生另一种效果。于是在指导学生学习课文时，可以让学生试着改变一下原来的顺序，然后比较优劣，掌握课文；从文本留白处质疑。小学课文中有许多留白的地方。所谓“留白”，即没有省略号却表现省略的内容，也称无形省略。在教学中教师要善于抓住这些“留白”，引导学生开展合理地想象，同时亦可进行创造性地补足或还原省略的内容。
探究式学习,是有利于学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式在探究式学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的办法,获得知识和能力、情感、态度和价值观方面的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
论文作者:熊洪明
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/12
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