白惠艳 陕西省榆林市清涧县幼儿园 718399
对于多数幼儿园来说，专业化教学越来越强，很多幼儿园都在采用专业化的模式进行数学教学，使孩子在学习数学时产生很大压力，对孩子以后的学习产生不利的影响。因此，在幼儿园数学教学中，应采用游戏化教学方法， 让孩子在轻松快乐的氛围中学习数学。
幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏活动中，积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行游戏化数学教学，能极大地让幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，激发幼儿对数学活动的兴趣。如数学活动《有趣的夹子》，数学活动对于幼儿来说比较抽象枯燥，幼儿的兴趣不大，所以在设计过程中，应从幼儿的年龄特点出发。首先，活动名称的设计。本活动实际上是关于“6的形成”的内容，为调动幼儿学习的兴趣，避免幼儿在发现学习的乐趣之前就已经对学习失去兴趣，把本该与数字6有关的词汇省略，换成幼儿平时有所接触的夹子。果然，幼儿的注意力一下子就转移到老师手里的夹子上了；其次，活动环节的设计。以往“灌输式”的教学方法是把6的形成方法在黑板上板书后，以死记硬背的形式强行灌输到幼儿的脑中，这样不仅幼儿的兴趣不能调动起来，更严重的后果是，幼儿将会对以后的数学活动失去兴趣。为此，在设计过程中，我们把一些枯燥抽象的数学知识设计到有趣的游戏当中，不断吸引幼儿的注意力，使幼儿在玩中学，学中玩。如复习环节中的“听指令玩夹子”游戏，新授环节中的“为娃娃夹夹子”，“点红点找数字6”等，从而让幼儿在操作性的数学游戏中不知不觉地掌握数学知识。游戏中的这种体验过程，是幼儿锻炼自己的观察力、注意力、记忆力的过程，也是从熟悉的事物出发，唤起幼儿生活情感的过程，在此过程中，幼儿将会对数学产生很大的兴趣，同时也将体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事。
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教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏和数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度逐渐减弱，应减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，最后通过谁最先找到家的竞赛游戏，学生在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。
在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停，会有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。在数学游戏化教学中，要讲究策略。从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学中，为让幼儿正确感知5以内数量，我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸，孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实物”，很快理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中，还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时，我提出问题：小兔有几只，萝卜有几根，它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得了知识。
此外，我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体，教师是主导。因此我在幼儿学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿学习情况进行分析评价，并及时、准确地反馈、调整。比如“目测数群”活动中，我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、指导。如在比较物体的高矮、粗细时，我首先让幼儿通过观察、分析来认识物体的高矮、粗细，然后在此基础上编出了游戏《找一找》，先让幼儿找一找自己身上什么最粗？（腰）什么最细？（头发）班里的幼儿谁最高？谁最矮？什么比什么粗？什么比什么细？《想一想》你上楼时有什么感觉？（越来越高）。下楼时有什么感觉？（越来越矮）在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞争性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发和发现。 通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索，我得到了很多关于教育教学方面的启发。通过这些活动，大多数幼儿能够对数学产生浓厚的兴趣，并比较透彻地了解关于数学方面的概念。为以后的数学学习打下良好的基础，我也会通过不断实践来完善自己的教学。
论文作者:白惠艳
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第84期供稿
论文发表时间:2015/7/16
标签：幼儿论文; 游戏论文; 数学论文; 兴趣论文; 夹子论文; 活动中论文; 情景论文; 《教育学》2015年9月总第84期供稿论文;