浙江省瑞安市仙降中心小学 325217
摘 要：在部编版低段语文教材中，对于识字教学内容的编排，具有典型的中国文化特色。教学中，教师要引导学生依托字理识字，突显文化底蕴；结合古诗俗语识字，展示文化魅力；链接蒙学识字，感受文化厚度。
关键词：部编 识字教学 文化韵味
在部编版低段语文教材中，对识字内容的编排和以往教材相比出现了极为显著的不同，在教材中突显了浓郁的中国传统文化这一典型特点，就连其中的插画也是具有中国典型特色的水墨画，赋予识字教材浓郁的中国风。教师可以充分发挥这些元素的功能，增加识字教学的趣味性和形象性，全面提升识字实效。这样，孩子们必然可以在快乐的氛围中将识字延伸至课外，既能够充分落实新课标中所提倡的“多认”这一目标，同时又能够在脑海中烙下深刻的文化烙印。
一、依托字理识字，突显文化底蕴
实际上，在汉字的音、形和义之间是存在理据的，这也是其独具魅力之处。部编教材所强调的目标就是使学生能够基于相应的规律展开学习，从步入一年级开始，就有意识的渗透并引导学生自主发现语言学习的规律，更充分的展现汉字深厚的文化底蕴。
1.借助字理，认识象形字
象形字的创生主要来自于大自然和实物，其本身所展示的就是具体的描绘对象。在小学阶段，具体的识字主要以会意字和形声字的占比相对较高，而会意字正是来自于象形文字的演化。所以在小学教学实践中，必须要充分发挥图文结合的功能，可以以此向学生分别展示实物图片和甲骨文，引导学生发现二者之间的关联，并由此展开分析，论述具体的演变过程。这一形式既有助于学生对汉字演变过程产生更层面的理解，同时也能够使学生更准确的把握汉字字形，领悟其含义。
例如，在教学“水”这个字时，教师可以分别向学生展示水波纹以及甲骨文，通过学生的自主比对就能够轻松的发现，甲骨文中“水”这个字实际上正是来自于实物的演变。通过这一过程，必然能够显著提升学生的自主学力，使学生充分把握识字技巧，甚至还可以有效的举一反三。
2.借助字理，认识指事字
指事字是一种独体字，同时又具有显著的特殊性，所以针对指事字的教学并不适合追溯对比的方法。以“上下左右”的教学为例，它们具有纯粹的符号性，所以在实际教学过程中只需要强调字形即可，如果有必要可以向学生演示其字义。
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例如，在教学“上下”这两个字时，教师同样可以借助实物，引导学生感悟上和下的概念。在教学象形文字的过程中，实际上同样也可以涉及指示性符号的学习，如，在教学“本”这个字时就可以引导学生感知：这是源自于一个象形字“木”，之后添加一横就形成了“本”，其本意就是树木的根。
二、结合古诗俗语识字，展示文化魅力
在部编教材一年级下册中的“日积月累”这一栏目中所涉及的内容同样以传统文化形式呈现于学生面前，其中既包括俗语、成语，也包括古诗以及传统名言等等。这些都是我们古代人民智慧的结晶，更是优秀的民族文化瑰宝，是需要学生深深印刻在脑海中、记忆在心底的精华所在。
例如，对《春晓》这首古诗的教学结束之后，教师便可以基于“春天”这一主题，向学生布置搜集与春天相关的诗的任务，并将它们制作成卡片，组织学生开展古诗朗诵会。通过学生的自主搜集和阅读，能够有效复习课堂中所学习过的汉字；为了了解诗歌的内容，还会自主认识其中所涉及的其他汉字。与此同时，学生之间的相互交流，也是非常有效的识字载体。这种积累方式，既有助于积累汉字，同时也实现了对诗文的有效丰富和积累，使学生们能够更充分地体会到母语独特的魅力，感受到祖国文化的博大精深。
三、链接蒙学识字，感受文化厚度
现在所使用的部编小学语文教材中还特别增设了蒙学内容，基于这部分内容组织识字教学，必然可以使学生感受到汉字的文化厚度。
例如，《天地人》这一课学习是为了引导学生认知世界；而《金木水火土》中是为了有助于学生更充分地了解并亲近世间万物；在《口耳目》中有效引导学生认知、了解自己；针对《日月水火》的教学，使学生能够从中了解人类的发展历程；在《对韵歌》中，能够更精致地展现具有中华特色的传统文化。这五篇课文虽然简短，但是精悍，同时蕴含着极为丰厚的文化底蕴，在学习的过程中必然可以浸润于中华传统文化中。基于典型的中国传统元素，能够更充分地体现汉字的独有特点以及意蕴。
总之，在小学低段语文教学实践中，基本以识字写字教学为主，教师必须要充分把握教材，充分了解其中所蕴含的厚重的民族文化，引导学生追根溯源、探究规律。基于学生的兴趣对教学活动进行巧妙设计，必然可以使学生在浓郁的中国风中感受到民族文化的精髓和伟大，使课堂教学能够基于中国风，炫出兴趣、炫出效能、炫出异彩纷呈！
参考文献
[1]杜陈明 优化低段识字教学“三策略”[J].语文知识，2016，（11）。
[2]王化玉 部编版小学语文识字教学例谈[J].中小学教育，2017，（05）。
论文作者:蔡云秋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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