现代中小学校长领导行为研究，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,领导论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，随着教育事业的改革与发展，教育理论界对教师与学生的研究较为重视。但对中小学校长主体理论的研究则重视不够，尤其是对校长领导行为的研究成果则更为少见。即将到来的21世纪是一个改革的世纪、发展的世纪、竞争的世纪。作为中小学的领头人——校长，肩上的担子将十分繁重。在未来世纪新的环境态势下，现代中小学校长应如何理解、确立、调控自身的领导行为，已是一个亟需教育理论界研究的课题。
一、中小学校长领导行为的内涵与特征
辩证唯物主义认为，人是社会存在和发展的自然前提和社会前提。马克思、恩格斯说：“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志。”（注：《马克思恩格斯选集》第四卷，第228页。）这句话昭示我们，人的行为受思想、心理等内在因素制约；而制约思想、心理等内在因素的，则又是行为主体赖以生存的基础——环境。人受制于环境，又改造着环境，因此说，人的行为是人和环境交互作用，为满足主体需要而引起的生理与心理活动的外在表现。人的行为同动物的行为不同，人不管处于哪个时代、民族、阶层，其行为都具有自动性、能动性、目的性、持久性、可塑性等特点。行为按不同的标准可划分为许多不同的类型，如依据形成行为的内因划分，有动机性行为、意志性行为、冲动性行动；依据行为主体的多寡划分，有个人行为与集体行为；依据行为主体的职能划分，有领导行为与群众行为等等。
新的世纪即将来临，在这关键时期，中小学校长领导行为的发展不能只是被动地跟在时代发展的后面，而应以主动的姿态，在促进办学育人工作中承担先导责任。那么，何谓校长领导行为呢？所谓校长领导行为是指校长在教育教学活动中，行使领导职能而具有积极内在动机和领导意义的激励、组织、决策、沟通的行为外在表现。校长领导行为属于行为之一的领导行为范畴。实践中，校长对于学校工作不可能面面俱到，而只能择取其主要工作、主要关系加以考察、把握，进行“有为而治”，其它则进行“无为而治”。粗粗看来，有为与无为似乎是不相容的，但从领导行为来看，两者能够殊途同归，共达“治”的目的，因而是相容的。作为校长，什么有为，什么无为，何时有为，何时无为甚为重要，应保持清醒的头脑“为”而“治”之；如有的工作可在开始时有为，不必躬亲其全过程；有的工作可在中途有为，以承前启后，共达目的；有的工作可以工作完结后有为，以总结经验，褒扬先进；而其它时间则适当无为。同时，还有的工作，如下属职责范围内的常规性工作，校长可扮演“旁观者”角色，自始至终都在表现自己的无为，一方面，为下属提供锻炼机会，另一方面也使自己摆脱繁杂事务，集中精力抓大事。但需要说明，无为不是放纵不管，而是有计划、有针对性的调控。该有为时则有为，该无为时则无为，是校长高明的领导行为。否则，将会破坏学校整个管理机构的系统功能，导致上下级关系的错位与工作秩序的紊乱。校长领导行为具有以下特征：
主体的能动性。中小学校长对学校的领导与管理是根据社会主义教育目的，利用一定的方式与手段作用于师生员工，从而产生教育效应的活动。这种“作用”与自然界的自发活动相左，不是消极地适应外部环境，而是能动地改造客观环境。并在改造客观环境的同时，能动地改造着人的主观世界，改造着人与人、人与自然、人与社会之间的关系。
动机的目标性。动机作为领导行为系统中的一个重要因素，必然与特定的目标相联结。目标是动机未来的实现，它指明要“做什么”。任何行为的产生都不是盲目、无缘无故的，而是有意识、自觉、有计划的，没有目标，动机便无从谈起。校长的领导行为广泛而多样，因此，在实现教育总体目标的过程中，校长必须有意识的设置许许多多子目标，为领导行为动机——行动——结果的有序联结打好基础。
行动的可塑性。中小学校长对外代表学校，对内是领导者、决策者、管理者。但校长对学校的领导与管理不可能永远正确，当出现失误或需要调整目标时，其行动就可以根据学校实际的需要进行调整。就是说，领导者的行动乃至整个行为过程不是一成不变的，而是可塑的。
结果的可度性。结果是行动改造客观事物而达到的一种状态，是行动直接后果。如果校长忠诚党的教育事业，尊师爱生，对学校工作有积极的情感，并具有良好的行为认知，其结果是对社会、学校、个人有利的；反之，则是无利甚而是错误的。一般地说，领导行为都是以纯洁的动机为基础，受正确态度所支配的。因此，中小学校长在工作中应正确把握可度性特征，及时运用有效方式，以对自己的领导行为做出积极地调控。
二、中小学校长领导行为的模式
事实上，由于中小学校长所处外部环境及个性生理、心理、思想、动机等因素不同，其领导行为便互有区别，各具特色。但虽然如此，校长的领导行为仍然有规律、有模式可循。对领导行为模式进行研究，无疑有助于校长深入认识事物本质，剖析并调控自身的领导行为向较为优异的领导行为转化。美国俄亥俄州立大学在调查研究一千多种刻划领导行为因素的基础上，把领导行为归纳为两大类，即“抓工作”与“关心人”，从而于1945年设计提出了“领导行为四分图”（见下图）。领导行为四分图首次从两个层面来考察领导行为，对现代中小学校长领导行为研究仍然可资借鉴。
中小学校长领导行为可以按不同的分类标准，分为不同的模式。现结合我国的实际，借鉴领导行为四分图理论，将中小学校长领导行为分为以下四种模式：
模式之一：重工作轻关系型。指校长以学校工作任务为目标指向，注重工作，强调控制，而忽视调动师生员工积极性的一种领导行为模式。这种模式的优点是权力集中，责任明确，行动迅速，指挥系统内部摩擦系数较小。但这类校长往往认为决策是一个人或某几个人的事，强调他人的绝对服从，管理方式较多采用行政控制的命令式，而缺乏民主精神，容易形成“家长式”管理作风。随着时间的延伸，这一模式必然会造成师生员工的严重依赖性，上下级关系紧张，积极性、主动性、创造性得不到发展。
模式之二：重关系轻工作型。指校长强调搞好人际关系，而忽视学校教育教学工作科学管理的一种领导行为模式。这种模式的校长在处理工作与人的关系上，认为人处于学校管理的核心地位。因此，能够吸收并鼓励师生员工参与决策，重视相互尊重与相互信任，关心师生员工生活，主张领导者与被领导者共同参与学校的管理活动，但对如何办好学校心中无数，难以形成独特的办学风格。其优点是上下级关系融洽，下属可获得较好的满足度，缺点是决策迟缓，效率低下，教育教学工作易徘徊不前。
模式之三：重工作重关系型。指校长既重视工作又重视与人的关系交往，并且能够圆满处理好人与工作关系的一种领导行为模式。这种模式的校长一方面强调学校工作的可行与发展，另一方面又注重创造和谐的人际关系，能够把人的发展结合起来，定立切合实际的近期、中期与长远目标，学校教育教学质量高、效益好，一般能够形成自己的办学特色。重工作重关系模式对校长个人及全体师生员工的素质水平要求较高，素质水平低、成熟度低的校长，即使是既重视人又重视工作，也很难驾驭、协调并处理好两者之间的关系。这一模式是中小学校长的努力方向。
模式之四：轻工作轻关系型。指校长受自身或外界因素的影响，既不重视工作又不重视人际关系的一种领导行为模式。实践中，该模式所占比例较低但确实存在。这类校长由于受个体动机、责任心、心理、生理等自身因素及上级主管部门、社会、学校等外部环境的影响，而视学校工作为儿戏，穷于应付，得过且过，当一天和尚撞一天钟，学校各方面工作每况愈下。这种领导行为万万要不得。
那么，上述几种模式所占比例究竟各有多大呢？有学者曾对某县322名中小学校长领导行为模式状况进行过调查研究，其结果见下表（注：杨士昌等：《农村中小学校长素质及思想状况的调查》，中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》1992年第1期。）。
从上表的统计看，重工作重关系型占65.2%，说明大多数中小学校长的领导行为是好的，因为这种类型兼有重工作轻关系型与重关系轻工作型之长而又力避其短，是理想的领导行为模式。但在教育教学实践中，除去模式四万万要不得外，对模式一与模式二不可一概否定。一般来说，当学校群体成熟度较低、群体难以适应工作时，应该集中权力，加强控制，充分发挥校长统一指挥的作用，采取重工作轻关系型；而当学校群体成熟度较高、学校处于常规工作状态时，就要减少工作方面的控制，搞好人际关系，鼓励师生员工参与学校决策与管理，采取重关系轻工作型。但初始阶段不管采用哪种模式，最终还是应归结到重工作重关系模式上来。总之，一个出色、有为的中小学校长，应当根据自身素质水平以及所处领导对象、工作任务、学校发展、社会环境等不同情况，有针对性的运用上述领导行为模式，以取得最佳领导效能。
三、中小学校长领导行为的调控
校长领导行为是由多因素构成的复杂动态系统，它由致动因、动机、目标开始，通过计划、准备、实施，最后实现行为结果。由于这一系统时时刻刻都处于不断运动与发展之中，因此，领导行为便不可避免会出现“脱轨”或“离向”现象。为了保证领导行为符合社会主义教育事业的发展，符合教育教学规律与实际，不断适应师生员工的需要及客观条件的变化，校长必须随时对自身领导行为进行有效地调节与控制。校长领导行为的调控是指校长运用有效的方式方法，对领导行为所进行的积极驾驭与支配。校长对领导行为进行调控，原因多样，但动力多源于自身，领导者是领导行为调控的积极活动主体。
中小学校长对领导行为进行调控，其缘由主要有三：
一是对领导行为“脱轨”或“离向”的现象进行调节。由于主观因素与客观环境的不断变化，领导行为每一阶段所取得的实际成效与大目标之间，不可避免会存在不同程序的偏差，对领导行为进行调控，就会使行为运动沿着既定方向正常运行。
二是为了解决领导行为目标与学校管理现实之间的矛盾。领导行为目标是校长领导学校所要达到的结果和主观指向，它超越于现实，是动机未来的实现。因此在领导行为目标与学校管理现实之间必须存在着一定的距离与矛盾，为了解决这一问题，校长必须随时对领导行为进行调节与控制。
三是在预测的基础上对领导行为“轨道”进行积极的调整。这里，校长是能动的，是为了适应变化了的主客观情况所做出的积极反应，教育人、培育人、塑造人以及发展人是学校领导与管理的出发点和归宿。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技艺，才能充当教师和学生的优秀而有威信的指导者。一个好校长，首先是一个好组织者、好教育者和好教师，不仅对上自己课的孩子来说，而且对全校学生和教师来说都应如此。”（注：苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第25页。）一个校长，只有在对“轨道”进行“积极调整”，才可能达到这样的思想境界。
中小学校长对领导行为进行调控，主要方式有四：
一是反馈调控。反馈调控是中小学校长运用已有领导行为的多种反馈信息，对领导行为出现的偏差进行的调节与控制。校长在运用反馈调控时，首先必须注重广开信息反馈渠道，建立信息网络，以便能及时、准确地接收、处理和利用反馈信息，如召开会议、听取汇报、建立意见薄、走访群众等；其次，要分析信息，得出必要结论。校长要对接收到的信息进行分析与研究，剔除那些因主客观原因而失真的信息，保留那些与调控领导行为有关联的真实信息，由此而得出调控方案；第三，在可供选择的调控方案中选择最适宜于某一领导行为调控的方案，以做出正确决断。
二是前馈调控。前馈调控是中小学校长在预测基础上，对未来领导行为进行的调节与控制。反馈调控有它的局限性，因为它是在领导行为出现偏差后才采取相应措施来进行调控的。而前馈调控则是在偏差出现之前就采取措施，是防患于未然的调控。实施前馈调控最重要的前提是预测，没有准备预测，这种调控便无法实施。因此，校长应充分认识预测的重要性和必要性。预测时，必须全面分析领导行为本身及其与领导行为有关联所有因素的发展规律，将领导行为作为一个作用与反作用的动态整体来研究。
三是目标调控。目标调控是中小学校长主动确立行为目标，对自身领导行为进行的调节与控制。对于校长来说，要实现任何一个领导行为，都必须设置目标，当领导行为的一个目标实现后，就可以适时地进入新的、更高的下一个目标，从而使领导行为经常保持在较高水平上。目标只有通过实施才能发现偏差，进而才能调整与控制，才能最终实现领导行为。首先，校长在制定行为目标时，应当考虑通过努力，能有条件实现这个目标，如果可控条件太少，则必然会有风险，目标就难以实现；其次，在实施行为目标过程中，校长要注意分析与检查，发现实施过程中出现了问题，就要及时调整、解决，如此做来，领导行为才能得以实现。
四是程序调控。程序调控是预先设定程序，使领导行为按预先给定的方向运行，以达到调节与控制的目的。校长每做一件工作，都有个程序问题，如进行决策要有确定决策目标、拟定备选方案、优选行动方案、进行反馈调控等步骤；进行调查研究要有计划、实施、检查、总结等环节；甚至谈话时，最好也要经过制定谈话计划、试谈、正式谈话等步骤。程序调控要求在实施完一个程序后再实施另一程序，程序顺序不得颠倒。
随着21世纪的即将来临和社会主义市场经济体制的发展，我国在政治、经济、教育、文化、道德等方面都在发生前所未有的变化。教育工作面临着前所未有的严重挑战。对此，中小学校长应有足够的认识。校长对领导行为进行调控有多种方式，以上只是几种主要方式。任何领导行为调控目的的达到，往往不是单靠某一种方式就能实现。实际调控过程中，校长应合理搭配，综合运用各种调控方式，这样才能取得最佳调控效果。