广西百色市第一小学 533000
摘要： 小组合作学习是课程改革倡导的有效学习方式之一，已被广大小学英语教师所采用。但仔细观察，发现小组合作学习有时过于形式化，表面化。本文针对小组合作学习的现状和小组合作学习有效性的实施策略展开了阐述。
关键词：有效开展 小学英语 小组合作学习
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习鼓励学生主动思考和探究；强化进取、创造和竞争意识，它具有学生优势互补，增加语言实践机会，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到广泛的运用。
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作学习。但如果仔细观察，很多问题又会凸现，发现合作学习过于形式和表面化，有的看似全员参与，实际上是好学生的天下；有的课堂气氛似乎很活跃，相互作用效果很差；有的重视对合作结果的评价，忽视合作有效性的指导。本文针对小组合作学习的现状和小组合作学习有效性的实施策略展开了阐述。
1．构建合理的合作学习小组
构成合理学习小组对合作学习的起到有效作用。首先合理合作小组是4—6人为宜，人数太多或太少都不利于学生间的交流、互动和才能的展示。其次，要合理搭配优等生和较差生，以及能力倾向、性格、爱好、性别等特质分组，使各小组的总体水平基本一致。另外教师可以适灵活变更小组成员和组长，一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，这样，既能增加小组合作成员的多样性，又有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。给每位学生提供平等发展的机会。
2．制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。因此，建立有效的、科学的合作学习规则决定着小组合作学习的成效。
首先教师要让学生了解自己在小组内的职责，让他们有集体荣誉感。其次教师要给各小组下达任务，分配工作，各组成员分工明确。最后要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授。教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。而且教师必须培养学生独立思考、积极参与，踊跃发言、认真倾听，遵守课堂纪律和合作学习规则等良好的合作学习好习惯。
3．设计科学的合作学习任务
教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：
（1）设计小组活动时应考虑教学目的，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。如在学习There be 句型后，我让学生合作画一幅自己理想的卧室，用There be 表达出来并画好。这样学生把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。
（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数，防止随意性和形式化。
（3）教师要根据讨论的主题给学生创设一个有信息差的语境、知识或相关的资料，学生之间有信息差，学生就会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在教学房间摆设时，让一个学生描述自己的房间，其他同学把听到的房间画下来，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。
（4）教师要合理设计合作学习任务。太难时，会出现“冷场”的局面；太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。
4．教师要正确把握好自己的角色
新课程强调教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、激励者，在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：
（1）合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中，教师要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现问题，并采取有效的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时；或当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师都要及予点拨和纠正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
（2）合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组，参与其中的合作、交流，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
5．提供充裕的合作学习时间
开展合作学习如果时间不足很容易挫伤学生的合作学习热情，因此，教师要提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。让学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，了解学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。
6．开展多维评价
评价是对学生的激励。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取多维激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。
总之，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高实施小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1] 林立、王之江. 《合作学习法在英语教学中的应用》[M] 北京：首都师范大学出版社， 2005。
[2] 熊卫玲.《提高英语合作学习的有效性》[J].现代中小学教育，2005（8）
[3] 沈冬梅.《谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略》[J].上海教育科研，2006（9）。
论文作者:黄月娇
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/1
标签：合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 教师论文; 评价论文; 英语论文; 息差论文; 《成长读本》2018年7月总第32期论文;