开展幼儿早期阅读 促进幼儿语言发展
庄艺凤
摘 要 ：幼儿早期阅读对语言能力的发展作用巨大。以图画读物为主，通过看、听、说、读等直观手段来获得相关的生活知识，发展幼儿形象思维和表达能力。尊重教育学原理，从激发幼儿的阅读兴趣入手，采取寓教于乐的方式进行巧妙的早期阅读教学。创设生动有趣阅读情境、开展丰富多彩阅读活动、创造多样语言交流平台。
关键词 ：幼儿；早期阅读；开展；语言；发展；促进
幼儿的早期阅读对于他们语言能力的发展起着至关重要的作用，这一点是毫无疑义的。正因为如此，我国的幼儿教育越来越重视起幼儿的早期阅读之与语言发展的理论研究和实践探索，并且在这一方面的研究和探索上获得了不少的成就。也正是因为幼儿教育发展形势的需要，我们的幼儿教师开始正视起幼儿的早期阅读，从观念的更新到教学的实操上都做出了不少有益的尝试。
2）阿卡狄亚式，即通过追溯艺术的黄金年代——古代与盛期文艺复兴时期，往现代城市中添加历史化的能唤起人乌托邦式想象的尺度。
关于幼儿的早期阅读，首先要做到的是认识上的到位。要知道，并不是通过强化的方式使得幼儿提前识得超出他们的心理发展水平的文字量就意味着早期阅读教育的成功。如果是这样的话，那么幼儿在并不理解文字意思的基础上识得的字并不能很好地起到促进他们语言能力的作用，反而会在很大程度上造成他们思维上的混乱，造成反面的效果。
幼儿教育学告诉我们，幼儿的早期阅读特指适合他们年龄阶段的书面语言和口头语言行为，主要是以图画读物为主，通过看、听、说、读等直观手段来获得相关的生活知识，发展他们的形象思维和表达能力，为他们将来正式的学习书面语言打下良好基础。所以说，幼儿教师应该尊重教育学原理，从激发幼儿的阅读兴趣入手，采取寓教于乐的方式进行巧妙的早期阅读教学。这样的话，幼儿的早期阅读教学才能取得预期的效果。
那么，幼儿教师应该如何更好地开展早期阅读，以达成促进幼儿语言发展的教学目的呢？
SOP批准后，组织相关科室人员培训、考核并全院实施。护理部负责对执行情况进行检查，对存在的问题及时整理。每季度组织1次SOP质量改进会议，总结实际应用中存在的优缺点并及时反馈给SOP小组，由SOP小组对其进行修订。SOP确定后，每年进行1次常规的全面审核与修订，当技术规范有新进展或使用过程中发现有需要修订的内容时，及时修订。
一 、创设生动有趣阅读情境
比如说在组织引导幼儿进行《小蝌蚪找妈妈》彩绘本阅读的时候，我们幼儿教师就可以首先通过多媒体设备创设宝宝爱妈妈、妈妈爱宝宝的温馨感人情境，先让幼儿在情感上有个积蓄的过程。在此基础上，我们再组织引导幼儿自行阅读彩绘本，创造更多的机会让他们自己说说故事中讲了几位妈妈，这些妈妈是怎样爱他们的孩子的，小蝌蚪找妈妈又是怎样找到自己的妈妈的。等处理了这些简单的问题之后，我们还可以适当地引导幼儿说说小蝌蚪的妈妈有什么特征，并由此联系开来，说说自己的妈妈有什么特征。因为有了之前情境创设的准备，相信幼儿会对故事产生浓厚的兴趣，阅读的效果也会更佳。他们回答起这类问题就会表现得好。
受年龄阶段心理特点的影响，幼儿在阅读的时候的专注力是没有办法非常集中的。所以说，幼儿教师在组织引导幼儿进行阅读的时候，一定要注意首先做好创设生动有趣阅读情境的准备工作。这样的话，我们就可以让幼儿在相宜的阅读情境中做到专注、投入。幼儿也才能在包含丰富阅读信息的教育教学环境中得到情感上的感染，才能激发起他们的阅读兴趣，很好地感受书面语言给他们带来的快乐。与此同时，幼儿也才能在快乐阅读的同时接受相关的语言知识，了解学习必要的生活常识，在阅读中主动的探索、发现，从中获得成功的喜悦。
在开展幼儿阅读活动的时候，幼儿教师应该充分认识到幼儿特定年龄阶段的心理特点，避免采取固定单一的阅读方式。一般说来，相对固定单一的阅读方式容易使得幼儿产生厌烦的心理，并因此而挫伤他们的阅读兴趣。所以说，我们建议幼儿教师注意开展形式丰富多彩的阅读活动，把生活阅读、课内阅读与课外阅读有机结合起来。与此同时，幼儿教师还要注意开展多渠道、多角度的阅读活动，通过彩绘本阅读、亲子阅读、观看录像、语言游戏等形式来促进他们的语言发展，提高他们的阅读能力。
二 、开展丰富多彩阅读活动
今天，要在“老实人”后面添两个字造句，第一反应往往是“老实人吃亏”；再来，“老实人倒霉”；再来，“老实人背（黑）锅”——而“老实人光荣”恐怕是造不出来的。说起“老实”的涵义，倒也知道是“守规矩”，但这里面的“味儿”却又不一样了。乃至于《现代汉语词典》也要再加一条解释：婉辞，指人不聪明。
为了在幼儿的心里种下阅读的种子，养成他们良好的阅读习惯，幼儿教师还要注意布置教室的书香氛围布置。比如说在教室里设立阅读角、图书架，提供大量适合幼儿不同年龄阶段的阅读材料，鼓励他们平时热爱阅读的行为，同时，幼儿教师还要注意为幼儿创设感知积累汉字并主动探索汉字意义与构成之间的关系，使得幼儿能够在一个良好的阅读环境中健康快乐成长。
三 、创造多样语言交流平台
从本质上来说，幼儿的阅读是一种内化的过程。至于幼儿在阅读中获得了什么样的感受和体会，还需要幼儿教师的仔细倾听和认真观察。限于幼儿的语言发展水平，他们在表达阅读感受体会的时候往往只是只言片语。这个时候，幼儿教师就要善于从日常对幼儿的了解与认识经验入手，准确地判断他们可能由阅读产生的情绪及体验等。更多的时候，幼儿沉浸在故事的氛围中，他们可能并不一定通过语言来表达他们的情感，而是在表情或是其他肢体上表现出来，比如说喜悦、恐惧、愤怒、急躁等等情绪。这个时候，就需要幼儿教师的细心观察，并由此做出适当的反应，以回应幼儿的情绪。
更多的时候，我们需要的是幼儿对自己阅读结果的交流展示。这样的话，幼儿才能在这样的交流展示过程中强化自己的阅读所得，加深阅读的印象，进而形成自己独特的阅读体会。比如说在组织学生进行《卖火柴的小女孩》阅读之后，我们就可以及时地组织幼儿进行阅读所得的交流展示，组织他们通过扮演小女孩的动作来加深他们对故事主题的理解，取得良好的阅读效果。
参考文献 ：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]张继伟.幼儿早期阅读教育之我见[J].现代教育科学，2014.
[3]盛银凤.利用绘本促进幼儿早期阅读能力的发展[J].考试周刊，2016.
作者简介 ：
庄艺凤，福建省漳州市，南靖县丰田幼儿园。