娄底市特殊教育学校 湖南 娄底 417000
一、主题与背景
培智学校义务教育课程标准中倡导感知、体验、参与式的学习方式，同时要关注学生个体差异，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。学生的听说读写想是在运用过程中主动发展起来的，发展培智孩子的这些能力最关键是创设一个能使他们在自己可接受的、可达到的范围内，主动参与并能得到积极应答的接近于生活的环境。在培智教学中，如何把课堂还给学生，让他们真正体验参与式的学习呢？我根据我班情况，结合体验式教学法和康复教学理念，做了一个设计。
二、情景描述
1.课文内容：《给垃圾找家》。放学路上，我看见一位小妹妹站在垃圾箱前。她手里拿着一个饮料瓶，不知道往哪里扔。我走过去对他说：“小妹妹，饮料瓶是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里”。
《给垃圾找家》这篇课文是选自于我校培智教材《快乐生活》中生活语文四年级下册的内容。课文内容上重视学生的听说读写能力，同时培养他们的生活能力。
2.班级目标：（1）能正确朗读并仿说划横线的句子；（2）能大概理解文意，并朗读课文；（3）能懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。
3.分层目标：A层：理解课文并能仿说画横线的句子；懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。B层：辅助下能把句子读通顺；懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。C层：能安静听讲，能自己丢垃圾。
三、教学设想
1.组织教学。师生互动，点名问好。
2.看图激趣，谈话导入。（1）播放大量的垃圾图片，展示哭泣的地球。师:同学们，今天老师给大家带来了一张图片！看，你能从图上看到了什么？生：垃圾、好多垃圾……（学生自由发言）师：再看，怎么了？生：哭、做动作哭、地球妈妈哭了！师：哦，地球妈妈哭了！那怎么让地球妈妈笑起来呢？（学生讨论）师：你们说的方法都很好，看看其他人是怎么做的吧！（2）对比思考：了解社会上处理垃圾的典型方式。生：火烧、垃圾车、用锄头挖……。师生小结：有人把垃圾给烧掉，也有人把垃圾给埋掉，但是，有些垃圾可以留着用呢？看，你们怎么做的？
3.新授教学。（1）播放学生变废为宝的视频，让学生理解可回收。师：视频里面，你们用什么做成了花瓶？用什么做成了画板？用什么做成了笔筒？生：“矿泉水瓶、“废纸……”、“易拉罐”。师：生活中，这种能再一次被我们使用的垃圾呀，就是可回收的垃圾！板书并带读：可回收的（可以回收的意思）。（2）出示希沃游戏，分组操作，并仿说“______是可回收的。”师：那你们看看这些垃圾，哪些是可回收的呢？请同学上来玩玩游戏。【以一帮一或二帮一的互助形式，在电子白板上区分“______是可回收的”】板书：______是可回收的。_____是可回收的。（贴词卡、写词语）（3）出示实物：可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱。师：那这些可回收的垃圾，应该扔到哪个垃圾箱呢？（请同学们操作）师：对啦，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里！（4）出示实物垃圾，小组互助学习“我们要把它扔进可回收的垃圾箱”。师：咦，这些垃圾，怎么办呢！我们一起来帮它们找家吧！举例:饮料瓶是可回收的，我们要把它扔进可______的垃圾箱里！（请A1完成操作，试着把句子的后面一句说完整，并完成‘可回收’3个字的板书）师：刚刚已经帮部分垃圾找到家了，可是还有那么多的垃圾没找到它们的家呢？请你们来帮帮他们吧！分1.2组进行操作，老师巡视其中：听指令，请B层学生帮C层学生找出相对应的垃圾，并把它扔进可回收的垃圾箱里。扔完之后，请A层学生或已经掌握知识的B层学生领读句子。
4.拓展训练。（1）出示图片，请学生仿说句子。师：这是什么？生：饮料瓶。师：我们要把它扔进哪里？生：垃圾箱。图片1：示范:饮料瓶。如果我们要把饮料瓶扔进可回收的垃圾箱里，应该怎么说？出示句子:饮料瓶是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里。图片2：集体仿说：玻璃瓶，出示句子:玻璃瓶是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里。图片3：A层学生仿说：废纸，出示句子:废纸是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里。图片4：辅助B层学生仿说：易拉罐，出示句子:易拉罐是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里。（2）情景再现（微课）。师：同学们，你们真厉害！老师带来了一个故事。小乌龟和小鸡帮垃圾找家的故事，你们看！（3）情景表演（知识点再现）谁能把故事表演出来呢？（示意举手）举手吧！请其它同学当评委。表演得太好了，掌声响起来吧！我们的地球妈妈也笑了，谢谢你们给了它帮助，帮它把堆在它身上的垃圾找了个家！
5.回归课文，共同小结：放学路上，我看见一位小妹妹站在垃圾箱前。她手里拿着一个饮料瓶，不知往哪里扔。我走过去对他说：“小妹妹，饮料瓶是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里”。那如果要给我们的课文取个标题，可以是什么呢？请学生板书课题:给垃圾找家。对于学生给的回答，适时给予肯定！
6.作业。朗读课文；回家找一找哪些垃圾是可回收的，并照句子说一说。
四、教学反思与研究
尽管孩子们在一定程度上能够自己丢垃圾，能够自己说一些简短的话，但整体来说，这个能力还很欠缺。比如“_____是可回收的，我们要把它扔进_____的垃圾箱里。”这一句话对普通孩子来说很简单，但对于培智孩子来说真的很难很难，更别说要去枯燥地理解一段话。那怎样让学生多角度去参与体验呢？怎样把课堂还给学生呢？以下几点是我自己觉得可以肯定，也是值得再斟酌的地方。
1.利用信息技术，充分调动学生的积极性。（1）希沃白板的互动游戏，让学生能够自己来操作电脑，体验参与的乐趣；（2）拍摄学生平时生活的视频在课堂上播放，来激发学生在课堂上的兴趣；（3）使用视觉化PPT，让学生有较好的直观感受。（4）教师自己拍摄的微课，对培智学生来说更具有亲和力。
2.注重启发式教学，做学生引领人。注重启发式教学，做学生的引领人，而非主导者。以幽默风趣的并具有亲和力的言语与孩子进行互动,同时注重孩子的主观能动性，所以课堂上的板书，也大部分是由孩子完成的。
3.发挥班级互帮互助的优良学风。根据特殊孩子的具体情况，将班上的8个学生分为了3个层次，以一帮一或多帮一的形式出现在了课堂，连座位的安排也是小组互帮式且利于老师观察到的“u”型，这样使每个同学都得到了能力提升。
4.教学方式多元化。让学生实际操作电子白板、一帮一扔垃圾、用童话式微课和情景表演方式等多元化教学，让学生参与课堂体验，无疑是他们最能接受的方式。
5.突发情况的处理。在把课堂还给学生时，也出现了一些突发情况。在课堂中，我请同学一帮一上来朗读时，有一个自闭症的孩子也起身准备离开位置，在我照顾这个自闭症的孩子时，屏幕前的其中一个孩子触碰了电脑，这时电脑弄了好一会才恢复到原先的状态。尽管出现了状况，但我很开心，因为我第一次发现，那个自闭症的孩子能与我进行互动并回答问题。也许，这突发情况是应该提前考虑到的，不该在课堂上出现的。但如果因为这些突发情况，学生有了意料之外的收获，我觉得也是符合“培智学校义务教育课程标准中倡导感知、体验、参与式的学习方式”的理念。
总之，上完这一堂与学生生活相关的课之后，我对“培智学校义务教育课程标准中倡导感知，体验，参与式的学习方式”有了更深的认识。或许，还有一些不够完美，我相信在以后的教学当中，能够有深的体会和见解。
附：1.学生分析。根据培智学生的残疾程度、认知水平、接受能力等将8名学生分为A、B、C组。
C组：C1、C2、C3。这3名学生的智力水平属于重度儿童，认知能力、理解能力和言语能力都很差，仅能听懂非常简单的指令性语言。
B组：B1、B2、B3。这3名同学学习能力处于班级中等水平，对直观的事物比较容易掌握，能听懂常规对话，有一定的理解能力，且能够进行简单句子的表达，但由于自身的智力及身心上的缺陷，上课注意力很难集中，注意力容易分散，吐字不清楚。另外，B3是个自闭症孩子，相比于前2名同学，语用能力欠缺；
A组：A1、A2。A1具有一定的学习和语言表达能力，能跟上教育教学活动，可协助老师传达指令，但自身逻辑思维较差，注意力容易分散。A2是个自闭症孩子，认知能力和机械化的朗读能力相比于A1要好，且听得懂指令，但A2从来没有过与人的语言对话，没有安全感，需要时时关注。
2.学生座位图：
论文作者:李丰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第364期
论文发表时间:2019/5/27
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