中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-015-01
科学求真，美育寻美，二者相互联系、相互促进。美感是主观的，但它来源于科学实践活动，科学中丰富的美的形式和美的因素是美感产生的客观基础。科学方法之真、价值观之善、情感之美，客观上要求科学教学表现出更丰富的情感性和审美性。因此，小学科学教学不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程，承载着让儿童感受科技美的启蒙任务。在小学科学教学中有效地实施美育，引导学生认识、感受科学之美，必须根据科学教学的审美特点，遵循学生审美活动的特征，在发掘、把握小学科学教学中美育内容的基础上，探索正确渗透美育的途径和方法。
一、善于激发学生的审美情趣
美是通过形象来表现的，美育也总是以活的形象令人感觉生动、活泼、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的过程总是伴随个人趣味的激发和满足。这就要求科学教师要善于利用教学中美的形象,激活学生审美的意识，激发学生审美的情趣。
1、以情起兴，陶冶学生的审美情趣
小学科学教学中的美育,依靠的是小学生与审美形象之间的情感交往，从动之以情出发激发学生的兴趣，对学生进行美的陶冶。美育不能被动接受,必须调动学生的生活积累和他们的美感体验,在潜移默化之中才能形成。著名教育家赞可夫说:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的审美情感。在这里,教师面前展开了一个广阔的活动天地。”所以，以情起兴，陶冶学生的审美情趣，是引领学生感受科学之“美”的最基本的途径，以此实现“美”的教育功能。
2、鼓励猜测，激发学生的好奇心
在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后提问:你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来?这时学生畅所欲言,有的说铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等。教师把学生的这些猜想和假设板书出来,并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。科学教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富童年生活与自然的和谐美，激发儿童的审美情趣，挖掘他们的创造潜能。
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3、创设美感情境，引导学生入情入境
《科学》教材的单元引导页图文并茂，美丽的画面中有充满童趣的语言,有浪漫清新的小诗……如四年级下册“光”的引导页中，小诗的第一段:“星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明。”对光的现象进行了美丽的描述；第二段：“这来自远方的光，走的是一条怎样的路径？雨过天晴为什么常见彩虹的身影？是否有了光才会有缤纷的美景？”在欣赏这美丽语言的同时，适时出示课件，巧妙地激发了孩子的探究兴趣,调动了课堂的探究气氛，同时也激发了学生的美感情境。
二、善于鼓励学生发现自然美
大自然是一个千姿百态、绚丽多彩的世界。在小学科学教学中，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美，也有具有民族特色的建筑美等，科学教师要充分利用科学教学中的资源，引领学生走进大自然，用眼观察，用心感受，用自然之美滋润学生的心田。如果学生能为了欣赏日月星辰、风霜雨露的美景而停下脚步，能因为小草萌芽、叶子飘落的美态而心头柔软，能为观察到显微镜下一滴水里的世界而感到心灵震撼，能看到自己种植的植物和饲养的蚕儿、蜗牛等茁壮成长而敬畏生命，感受到生命的神奇和美丽,他们感受到的快乐和美感会多很多。
三、善于帮助学生体验科技美
科学学习内容有三大领域:物质世界、生命世界、地球与宇宙,给学生呈现了一个相互联系、相互依存的整体世界，这本身就是一种系统的、和谐的美。教师要善于利用生活中的科技形象来感染学生，用生活之美启迪学生。通过带领学生开展制作纸鹦鹉、折形状、建桥梁、搭支架、造房子等活动，使儿童体验科技作品中蕴含的科学之美。同时，引导学生去欣赏高耸入云的摩天大楼、激动人心的航天工程、技术精湛的桥梁技术，感受与生活密不可分的日常用品，认识到科学在生活中无处不在，真切体验科技之“美”。
四、善于培养学生的审美能力
学生的审美能力不是与生俱来的，需要后天的教育和实践。在科学探究的过程中，往往会有挫败,也会有惊喜,这些心理体验，不知不觉融入探究之中。此时,教学成为美好的过程,表面化的教学活动走向认知的实践活动，科学过程的内在景观变得丰富多彩，科学认知过程产生了美的魅力。
比如《简单电路》的教学，教师让学生点亮小灯泡，当学生们不懂得闭合电路、不知道将导线的两端分别连在小灯泡的底部和侧面两个触点上时，他们往往点不亮小灯泡，经过反复观察、对比、尝试等一系列艰苦的探索以后，他们点亮了小灯泡,懂得了要点亮灯泡必须形成-个完整的回路。这时,学生们所收获的喜悦是无与伦比的。当他们反观自己探究的过程、审视已建立的简单电路概念时，就有一种自我实现的成就感和自豪感，这种精神上的愉悦就是美感。建立在知觉基础上的对科学求“真”的深刻体验和理解,会让他们受益终身。
在科学课教学中，在自然科学知识传授的同时渗透美育，不仅可以使学生从小就树立起真、善、美的统一，和谐发展的思想，而且可以引起他们对美的追求，帮助他们增长知识，增强对大自然的了解，让学生体验科学的人文精神之美，进而形成性情之美。
论文作者:蒋俏薇
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8