我国成人学习基本状况调查，本文主要内容关键词为：成人论文,状况论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2013)06-0058-12
doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.008
成人学习是一个涉及心理、教育、文化、社会、政治、经济等诸多因素的复杂问题，这是由“成人”这个学习主体的复杂性所决定的。因为“成人”是异质化、多维度的存在，即无论从年龄、性别、生理、心理等个体特征来看，还是从所从事的职业、行业、所属社会经济基层、所扮演的社会角色等社会特征来看，成人学习者个体乃至群体相互之间的差异都是客观、多维的。各种类型和各种层次的成人学习规划及实施，都应该尽可能从成人个体性存在和社会性存在的实际情况出发。对成人学习基本状况及相关问题定期开展系统调查，是了解成人终身学习基本信息的重要途径。然而，目前我国还没有专门机构或专业机构，针对我国成人继续教育和学习的基本状况及相关问题，定期开展全国范围内的系统调查和科学研究。本文通过问卷，对成人学习需求、学习动机、学习内容、学习组织、学习形式、学习途径、学习方法、学习评价、学习环境、学习支持服务等进行系统调查，了解我国成人学习的基本状况、相关问题以及未来发展趋势，为改善我国成人学习的相关规划及实施工作提供借鉴。
一、概念界定
本文的“成人学习”分为“指导性学习”和“自学”两大类。“指导性学习”是指：第一，学习者为了获得某种资格(证书)而参加的任何指导性课程学习；第二，学习者为了提高工作技能而参加的任何指导性课程学习；第三，任何在诸如驾驶、器乐演奏、艺术、手工、运动或其他实践性技能方面所给予的课程、指导或教学；第四，包括夜校学习形式在内的任何成人教育；第五，任何涉及个人的工作并经由单位(或雇主)、学校、商业机构或其他培训方提供学习资料所进行的学习；第六，任何其他学习课程、指导或教学活动。“自学”是指：第一，学习者为了获得某种资格(证书)而自主进行的学习；第二，学习者在工作中得到的指导或训练(如在完成某一特殊工作任务时，某一管理者或有经验的同事花费一定时间帮助学习者学习或发展了某些技能)；第三，学习者为了跟上某一项工作或职业的发展所进行的学习(比如通过阅读书籍或参加研讨会)；第四，学习者没有参加指导性课程学习，却有意改善某一方面的知识而自学了某一项技能。按照成人学习与职业或就业的关系，“成人学习”又可分为“以职业为目的的学习”和“非职业目的的学习”。“以职业为目的的学习”是指为有助于正在从事或将来准备从事的工作所进行的学习。“非职业目的的学习”是指与参与者目前的工作不直接相关的学习，或并不是为了有助于将来的工作所进行的学习。在一定意义上说，“指导性学习”和“自学”以及“以职业为目的的学习”和“非职业目的的学习”，共同构成了与成人工作、职业和社会生活紧密相连的“学习图景”(见下图)。
图 “成人学习”概念及分类
二、研究设计与实施
1.研究假设
本研究所指学习系统是由学习需求、动机、内容(主题)、组织、形式、途径、方法、评价、环境、支持服务等构成的一个有机整体。年龄、性别、教育背景、居住环境(自然和人文社会环境)、社会角色(包括婚姻、就业、担负照顾家庭成员主要责任情况)、社会地位(包括从事的职业、行业、社会经济阶层等)是制约和影响成人学习的重要因素。由此，本研究涉及的主要变量及关系如表1所示。
2.问卷结构和主要内容
本研究从9个方面对我国成人学习基本状况进行了调查，详见表2。
3.调查抽样与实施
问卷调查在全国范围内(不包括香港、澳门、台湾地区)采取随机抽样方式进行。样本覆盖我国31个省(自治区、直辖市)16岁及以上各类成人群体；实现了不同地域、城乡、各年龄段、各种职业人员(八大职业人群)、各种就业状况(19种行业)成人全覆盖。问卷调查从2011年10月1日起到2012年3月1日止，调查的成人学习活动有效时间范围为：1999年3月1日至2012年3月1日。共收回有效问卷15390份，回收率为95%。数据统计及分析采用SPSS 16.0及有关数据库分析程序。
三、主要数据统计与分析
1.学习内容或主题
过去3年来居前10位的学习内容或主题依次是：计算机与因特网应用，基本阅读、写作与计算，语言与文学，与工作相关的培训/职业发展或技能，历史与哲学，商业与管理，有关社会方面的学习，自我发展(如为人父母的技能、自我认知等)，人际交往与沟通，教育与教师培训(见表3)。
2.学习动机
学习动机可分为与工作相关的学习动机和非职业学习动机。
与工作相关的重要学习动机包括：获得新的工作技能、获取某种资格(证书)、提升工资、获得更高的工作满意度、获得职位提升；而主要的非职业学习动机包括：获得在日常生活中可能运用到的知识或技能、让自己保持活力、做有兴趣的事情、结交新朋友/人、为了健康(见表4)。
3.学习收获
与工作相关的主要学习收获是：获得新的工作技能(同一工作或新的工作)、工作做得更好了、获得了更高的工作满意度、职位获得提升、薪水得到提高。其他主要学习收获是：增强了自信和自尊、提高了学习兴趣、帮助自己结识了新朋友/人、帮助自己保持了活力、帮助自己善用时间做更多有用的事情(见表5)。
4.参与指导性学习或培训情况
累计时间。调查显示，参与指导性学习或培训累计时间“1个月及以下”的占17.8%，“2-5个月”的占24.8%，“6-9个月”的占11.3%，“10-12个月”的占4.2%，“13-16个月”的占2.0%，“17-20个月”的占1.5%，“21-24个月”的占1.6%，“2年以上”的占6.7%，“未选择”的占30.1%。可见，过去3年参与2-5个月短期学习或培训的比例最高；其次是1个月以下的短期学习或培训。
时间安排。调查显示：近三成指导性学习或培训课程提供方将学习或培训时间安排在周末双休日(25.8%)，周一至周五工作日和夜间学习的课程总共未超过一半(“周一至周五工作日”学习的占31.4%，“周一至周五晚上”学习的占15.5%)。
占用工作时间情况。“完全在工作时间之内”开展的学习占8.7%，“绝大部分在工作时间之内”开展的学习占19.4%，“绝大部分在工作时间之外”开展的学习占27.7%，“完全在工作时间之外”开展的学习占11.5%，“未选择”的占32.7%。也就是说，四成以上受访者所参加的指导性课程学习或培训，绝大部分或完全是在工作时间之外进行的；只有不到一成的指导性学习或培训是在工作时间之内进行的。
场所。主要的指导性学习或培训场所是：学校/学院/大学/成人教育机构，各种培训中心，社区、图书馆等学习资源中心，工作场所，酒店度假休闲娱乐运动中心。“学校/学院/大学/成人教育机构”占26.9%；“社区、图书馆等学习资源中心”占15.9%；“工作场所”占10.8%；“各种培训中心”占16.5%；“酒店度假休闲娱乐运动中心”占9.8%；“职业机构”占6.2%；“工会、商会、行业等团体协会”占2.5%；“教师家中/租赁地”占4.6%；“其他地方”占6.8%。
应用计算机或因特网的情况。在指导性学习或培训过程中，应用计算机或因特网居于前6位的是：获取与课程相关的研究或资料、使用文字处理/数据处理/其他软件、学习以在线或光盘为媒介的课程、学习与计算机技能相关的课程、与其他学习者交换信息、从课程提供方获取课程资料(具体见表6)。
获得的技能发展。由表7可见，绝大多数指导性学习或培训课程提供方，比较重视成人工作技能、解决问题技能的发展，而对团队工作技能、商业/服务顾客的技能等方面发展重视不足。
指导性学习、培训课程或活动的提供方。提供指导性学习、培训课程或活动的单位有：单位/雇主、大学/高等院校、所在单位培训中心、成人教育机构、商业/团体协会、职业团体、其他学校、私立培训机构、政府部门、社区机构、宗教组织(见表8)。
单位(雇主)是否鼓励参加指导性学习或培训。半成以上受访者认为自己所在单位(雇主)对参加指导性课程学习或培训是持支持态度的。其中，“十分鼓励”的占19.0%；“比较鼓励”的占36.5%；“不鼓励”的占9.7%；“反对”的占2.4%；“未选择”的占32.5%。
指导性学习或培训是否是强制性的。调查显示：“单位(雇主)强制参加”指导性学习或培训的占10.6%；“职业团体强制参加”的占12.8%；“其他人/机构强制参加”的占2.5%；“相关法规强制参加”的占2.8%；“非强制性的”的占32.8%；“其他”的占7.6%；“未选择”的占30.8%。可见，1/3的指导性学习或培训课程是非强制性的，是受访者自愿或自主参加的；一成的课程是单位或雇主强制参加的；一成多的课程是职业团体强制参加的。
费用支付情况。调查显示：目前我国成人指导性学习或培训费用主要是由学习者自己支付的。学习者支付全部学习费用的比例位居第一，达35.6%；由单位(雇主)支付或单位(雇主)和学习者共同承担相关费用的比例不足二成。(“单位(雇主)支付所有费用”的占13.1%；“单位(雇主)和自己共同承担相关费用”的占11.6%)。
问题与障碍。学习者认为，影响指导性学习或培训的问题和障碍包括：时间不便(47.0%)、费用太贵(32.1%)、地方不便(29.7%)、实践性不强(20.0%)、课程太短(15.9%)、组织不善(15.1%)、教学不良(11.4%)、学员太多(10.3%)、课程太长(4.5%)、学员太少(4.4%)等。在一定程度上说，“时间不便”反映了工学矛盾；“费用太贵”反映了不合理的学习成本分担；“地方不便”反映了交通问题；“实践性不强”反映了课程规划问题；“课程太短”反映了教学计划问题；“组织不善”反映了课程实施问题；“教学不良”反映了课程质量问题。
5.自学情况
针对成人“过去1年来平均每天自学的时间”的调查发现：学习时间“0小时”的占8.9%；“小于1小时”的占37.5%；“1-2小时”的占31.7%；“3-4小时”的占9.3%；“5-6小时”的占4.2%；“7-8小时”的占2.6%；“9-10小时”的占1.5%；“10小时以上”的占1.5%；“未选择”的占2.5%。不难看出，过去1年绝大多数成人平均每天自学1小时以上；约三成成人平均每天能够自学1-2小时；但是，近四成成人平均每天自学时间少于1小时。这说明我国成人每天坚持自学的时间和比例均偏低。
针对成人自学方式的调查显示：“使用计算机或网络学习”的占56.7%、“通过印刷材料(如书籍、杂志等)学习”的占41.8%、“通过收音机、电视、录像带或光盘学习”的占24.2%、“从朋友、家庭或同事处学习”的占21.8%、“访问图书馆、社区等学习资源中心”的占20.7%、“有组织地访问博物馆、科技馆、展览馆、历史名胜和自然风景等”的占16.8%、“自发地访问博物馆、科技馆、展览馆、历史名胜和自然风景等”的占9.3%、“其他”的占9.0%。不难看出，计算机和因特网已成为成人自学的首选途径并超越传统纸质媒介。
6.学习信息、建议与指导
过去3年来成人获取学习相关信息、建议与指导情况的调查如下：“寻找过并获得相关信息、建议与指导”的成人占40.4%；“寻找过但未获得相关信息、建议与指导”的成人占35.3%；“没有寻找过相关信息、建议与指导”的成人占19.4%；“未选择”的成人占4.9%。这表明，我国在提供成人学习相关信息、建议与指导方面的情况不容乐观。过去3年，寻找过并获得相关信息、建议与指导的受访者比例不到一半，而近四成的受访者寻找过但未获得相关信息、建议与指导，没有寻找过相关信息、建议与指导的受访者比例也接近两成。
总体而言，我国成人获取学习相关信息、建议与指导的渠道单一，公共图书馆/学习资源中心、学习咨询或成人指导中心、培训中心、职业/商业团体或协会、就业服务中心等，在为成人提供学习信息、建议与指导等方面的功能还严重发挥不足(见表9)。
调查还显示，成人今后想要获取学习相关信息、建议与指导按期望程度依次递减是：适合个人技能的学习项目，与特定工作相关的课程，有关学习/培训的场所，当地能够提供的课程，学习指导方面的信息，其他信息、建议或指导，帮助培训/课程讨论的交流渠道(见表10)。
调查显示：成人希望今后接受学习相关信息、建议和指导的渠道是：教育机构(41.6%)、单位(雇主)(30.7%)、电视、报纸、期刊、杂志等媒体(28.3%)、公共图书馆/学习资源中心(27.8%)、朋友/亲戚(21.0%)、同事(15.5%)、政府网站(14.4%)、其他网站(14.0%)、社区机构(13.6%)、职业团体(8.1%)、商业团体/协会(7.7%)、就业服务处(7.3%)、商业中介(7.0%)、其他渠道(6.8%)、商业广告/政府黄页(5.8%)。
7.计算机和网络应用
关于成人使用计算机和网络的频率的调查显示：“数字鸿沟”在我国还比较突出。成人使用计算机和网络“每周5次及以上”的占38.9%；“每周3-4次”的占22.1%；“每周1-2次”的占15.8%；“不经常使用”的占12.9%；“从未使用过”的占6.1%；“未选择”的占4.2%。
成人使用计算机和网络主要是“获取有关休闲/爱好信息”(36.6%)、“获取与工作相关的信息”(31.7%)、“阅读新闻”(30.0%)、“获取有关学习信息”(30.3%)、“在线聊天”(27.3%)、“获取有关商品/服务信息”(26.7%)、“收发E-mail”(26.3%)、“获取天气/旅行信息”(17.9%)、“获取工作招聘信息”(16.4%)、“获取健康信息”(16.1%)、“订购商品/服务”(12.6%)、“帮助孩子学习”(12.5%)、“其他”(10.3%)、“订购相关事件/演出票务”(4.2%)。
调查还显示(见表11)，我国成人群体中34%的受访者“使用计算机不熟练”，15.9%受访者“对计算机不了解”。这已成为我国成人使用计算机和网络面临的最大问题。另外，对计算机不了解，网络、计算机/设备花费太贵等障碍也对成人使用计算机和网络影响极大。这说明，在计算机和因特网应用上，我国一部分成人还存在经济或物质上的障碍。
8.学习障碍与激励
调查显示，居于前10位的学习障碍是(见表12)：“因为工作没有时间”、“学习费用太贵”、“因为照看孩子没有时间”、“因为照顾家庭其他成员没有时间”、“在当地很难有学习机会”、“缺乏参与相关学习必需的背景、资格(证书)或级别要求”、“不能获得需要的培训”、“不能在当地获得相关学习信息”、“相关学习活动安排的时间和地点不方便”、“不确信对相关课程或培训是否感兴趣或有用”。由此不难看出，影响我国成人学习参与的主要因素：一是工学矛盾；二是成人的社会角色及其承担的相应责任；三是当地能否提供适当的学习机会、信息、时间和地点。
另外，能有效激励成人学习者参与的排名前6位的主要措施是：改善工作机会，恰当的学习地点，专款/基金资助，提供与学习相关的信息、建议与指导，在工作岗位上/工作场所中学习，能有离职学习的时间等(具体见表13)。
四、主要变量相关性分析与结论
1.从年龄看我国成人学习
年龄与学习动机。第一，随着年龄增长，成人特别重视“新的工作技能的获得”以及“更高的工作满意度”的实现。第二，随着年龄增长，成人更加注重职位、工资等实际利益的提升。但步入成年晚期后，成人在学习动机上的功利性逐渐减弱，转而追求更加稳定的工作状态和工作满意度。第三，随着年龄增长，成人担负的社会角色成为影响学习参与的重要因素。特别是对于成年晚期的学习者而言，“注重身体健康”与“休闲生活”是学习参与的重要考量。总之，不同年龄成人学习者在“学习动机”方面具有差异性。这些差异反映了成人学习与工作、职场和生活的紧密联系。
年龄与学习障碍。第一，对于早成年转换期(16-19岁)的成人而言，最主要的学习障碍是“学习费用太贵”、“因为工作没有时间”、“缺乏参与相关学习必需的背景、资格(证书)或级别要求”等。这与该年龄段绝大多数成人生存压力较大、经济未独立、前途未卜等生活状况相符。第二，对于成年中期(20-49岁)的成人而言，最主要的学习障碍是“因为照看孩子没有时间”、“学习费用太贵”、“在当地很难有学习机会”、“相关学习活动安排的时间和地点不方便”等。这与该年龄段大多数成人工作压力大、承担照顾家庭成员等多种责任的生活状况相符。第三，对于成年晚期(50岁以上)的成人而言，最主要的学习障碍是“身体健康问题”、“年纪太大不适于学习”、“对学习没有兴趣”。第四，从过去3年来参与指导性学习或培训遇到的问题或困难来看，各年龄段成人在“时间不便”、“费用太贵”、“地方不便”、“实践性不强”等选项上的比例均明显高于其他选项。然而，不同年龄段成人遇到的具体问题具有差异性。譬如，对于成年早期的学习者而言，经济问题较突出；对于成年中期的学习者而言，时间问题较突出；对于成年晚期的学习者而言，地方不便较突出。
在获取与学习相关信息、建议和指导方面，各年龄段成人群体均具有差异性。从途径来看，16-39岁年龄段成人选择“教育机构”、“朋友/亲戚”、“单位(雇主)”、“报纸/杂志”等选项的比例较高，50岁以上成人选择“电视/收音机”、“朋友/亲戚”等选项的比例较高。同时，随着年龄增长，成人在寻求学习相关信息、建议和指导的途径方面，具有趋于“传统”的特点。不同年龄段成人在学习激励措施偏好上具有差异性。譬如，16-19岁年龄段对工作机会的改善和经济资助的期待较为突出。20-59岁年龄段除改善工作机会外，对恰当学习地点和解决工学矛盾的期待较为突出。
2.从性别看我国成人学习
性别与学习动机。第一，从与工作相关的学习动机来看，在“获取某种资格(证书)”、“获得更高的工作满意度”等选项上，女性的比例高于男性。在“获得新的工作技能”、“获得新的工作”、“变换工种”、“保住工作”、“提升工资”、“获得职位提升”、“创业”等选项上，男性的比例高于女性。第二，在“对相关学习内容或主题好奇”、“让自己保持活力”、“做有兴趣的事情”、“打发空闲时间”等选项上，女性的比例高于男性；在“获得在日常生活中可能运用到的知识/技能”、“结交新朋友/人”、“为了健康”、“帮助孩子的学业”等选项上，男性的比例高于女性。在一定意义上说，上述差异是社会性别在成人学习动机上的具体体现。
性别与学习收获。第一，在“获得新的技能(同一工作或新的工作)”、“工作做得更好了”、“薪水得到提高”、“职位获得提升”、“获得了新的工作”、“开始了自己/家庭的创业”等选项上，男性的比例高于女性；在“获得了更高的工作满意度”、“变换了工种”、“保住了工作”等选项上，女性的比例高于男性。第二，在获得“解决问题的技能”、“可在目前工作中使用的专门技能”、“规划技能”、“团队工作技能”、“检查或发现错误的技能”、“管理技能”、“身体运动技能”、“计算/数学技能”等选项上，男性的比例高于女性；在获得“阅读/写作技能”、“外语技能”、“交往技能”等选项上，女性的比例高于男性。也就是说，成人在学习收获方面也存在一定的社会性别差异。
性别与学习障碍。第一，男性和女性在“因为工作没有时间”、“学习费用太贵”、“因为照看孩子没有时间”、“因为照顾家庭其他成员没有时间”选项上的比例均较高。第二，在“因为工作没有时间”、“因为照顾家庭其他成员没有时间”、“如果参加学习或培训，收入会受损”等选项上，男性的比例高于女性。第三，在“因为照看孩子没有时间”、“学习费用太贵”、“相关学习活动安排的时间和地点不方便”、“缺乏参与相关学习必需的背景、资格(证书)或级别要求”等选项上，女性的比例高于男性。
性别与学习支持服务。第一，在“单位(雇主)”、“职业/商业团体或协会”、“商业中介或其他机构”等获取信息的渠道上，男性的比例高于女性；在“教育机构”、“公共图书馆/学习资源中心”、“培训中心”、“学习咨询或成人指导中心”等获取信息的渠道上，女性的比例高于男性。第二，在“提供与学习相关的信息、建议与指导”方面，希望“提供学习相关的信息、建议与指导”、“更加便捷/便宜的公共交通”、“解决儿童/老人/伤病人员照看问题”等，女性的比例高于男性；而在“专款/基金资助”、“改善工作机会”、“恰当的学习地点”、“能有离职学习的时间”、“在工作岗位上/工作场所中学习”等方面，男性的比例高于女性。
3.从居住地域看我国成人学习
居住地域与学习支持服务。在统计学意义上，东、中、西部地区的成人学习者，过去3年来在获取学习相关信息、建议与指导的途径方面不具有差异性。在单位是否鼓励参加指导性学习或培训、是否强制参加指导性学习或培训、是否支付学习或培训费用方面具有差异性。从学习激励措施来看，东、西部地区选择“更加便捷/便宜的公共交通”等选项的成人比例高于中部地区；选择“能有离职学习的时间”、“提供与学习相关的信息、建议与指导”、“在工作岗位上/工作场所中学习”等选项的成人，西部地区的比例明显高于东部和中部地区。
居住地域与计算机或网络应用。第一，东、中、西部地区的受访者，在“获取与课程相关的研究或资料”、“使用文字处理/数据处理/其他软件”、“学习与计算机技能相关的课程”、“学习以在线或光盘为媒介的课程”等选项上的比例均高于其他选项。第二，在“为完成学习任务与教师交换信息”、“从课程提供方获取课程资料”、“与其他学习者交换信息”等选项上，西部地区的比例高于东部和中部地区。第三，在“使用计算机不熟练”、“网络使用费太贵”、“对计算机不了解”、“在家中与家庭成员共用一台计算机”等选项上，东、中、西部地区的比例均较高。第四，西部地区在“家中无计算机/网络”、“公共场合计算机不方便获得”等选项上的比例明显高于东部和中部地区。
4.从居住地类别看我国成人学习
居住地类别与学习障碍。居住在地级城市及以下的受访者，在“当地很难有学习机会”选项上的比例较高。居住在县级城市及以下的受访者在“不能获得需要的培训”、“不能在当地获得相关学习信息”等选项上的比例较高。总之，对居住在地级城市及以下的成人学习者而言，除学习时间和费用外，学习机会、信息及所需培训提供严重不足，是制约当地成人参与学习的重要因素。
居住地类别与学习支持服务。第一，在过去3年获取学习相关信息、建议和指导的情况方面，省会城市/直辖市、地级城市、县级城市、乡镇、乡村的成人学习者具有差异性。也就是说，在学习支持服务方面，大城市与中小城市、乡镇、乡村之间存在较大差距。特别是对于居住在地级城市及以下的成人而言，学习指导方面的信息缺失是比较普遍的现象。第二，从对学习信息、建议与指导的内容需求来看，城乡受访者相对集中的选项是“适合个人技能的学习项目”、“与特定工作相关的课程”、“有关学习/培训的场所”、“当地能够提供的课程”等。
居住地类别与计算机或因特网应用。第一，在统计学意义上，成人学习者的“居住地类别”与“使用计算机和网络的情况”之间具有显著的正相关性。也就是说，居住在地理和人文社会条件相对较好的大中城市里的成人，更倾向于在学习过程中应用计算机或网络。第二，在计算机或网络应用方面，省会城市/直辖市、地级城市、县级城市、乡镇、乡村的成人均有差异性。对于居住在县级城市及以上的成人来说，“在家中与家庭成员共用一台计算机”的比例较高，而对于居住在乡镇以下的成人来说，“家中无计算机或网络”的比例较高。
其他方面。第一，在统计学意义上，“居住地类别”与“过去1年来平均每天自学时间”之间具有显著的负相关性。也就是说，在一般意义上，居住在地理和人文社会条件越差的成人，过去1年来平均每天自学时间就相对越少。第二，“居住地类别”与“过去3年来参加指导性学习或培训的累计时间”之间也具有显著的负相关性。也就是说，在一般意义上，居住在地理和人文社会条件越差的成人，过去3年来参加指导性学习或培训的累计时间就相对越少。第三，“居住地类别”与“过去1年来学习者(家庭、配偶)支付学习或培训费用的情况”之间也具有显著的负相关性。也就是说，在一般意义上，居住在地理和人文社会条件越差的成人，过去1年来他们(家庭、配偶)在学习或培训费用方面的支出就相对越少。
5.从家庭人均年收入看我国成人学习
家庭人均年收入与学习动机。家庭人均年收入较低的成人，更倾向于“提升工资”等物质方面的满足；而家庭人均年收入较高的成人，更倾向于“获得更高的工作满意度”等非物质方面的满足。这一关于家庭人均年收入水平与工作相关的学习动机之间的联系的调查，在一定程度上诠释了马斯诺的“需要层次”理论。
家庭人均年收入与学习支持服务。从过去3年来寻求学习相关信息、建议与指导的途径来看，家庭人均年收入水平较低的成人学习者更倾向于通过非正规或非正式的途径获得学习相关信息、建议与指导；而家庭年均收入水平较高的成人学习者更倾向于通过单位(雇主)、教育机构等正规或正式的途径获得学习相关信息、建议与指导。另外，在“没有获得相关信息、建议与指导”选项上，人均年收入水平较低的受访者明显高于年均收入水平较高的受访者。也就是说，相对于年均收入水平较高的成人而言，人均年收入水平较低的成人在学习相关信息、建议与指导的获取方面，处于更加不利的地位。
其他方面。在统计学意义上，“家庭人均年收入情况”与“过去3年来参加指导性学习或培训的累计时间”之间具有显著的正相关性。也就是说，在一般意义上，家庭人均年收入水平越高的成人学习者，过去3年来参加指导性学习或培训的累计时间相对越长。同时，“家庭人均年收入情况”与“过去1年来学习者(家庭、配偶)支付的学习或培训费用”之间也具有显著的正相关性。也就是说，在一般意义上，家庭人均年收入水平越高的成人学习者(家庭、配偶)，过去1年来支付学习或培训的费用就相对越高。
6.从职业看我国成人学习
职业与学习内容或主题。从过去3年来成人学习内容或主题的选择来看，不同职业群体在“基本阅读、写作与计算”、“计算机与因特网应用”、“语言与文学”、“与工作相关的培训/职业方面的发展或技能”等选项上的比例高于其他选项。从未来希望学习的内容或主题来看，不同职业群体在“计算机与因特网应用”、“与工作相关的培训/职业方面的发展或技能”、“自我发展(如为人父母的技能、自我认知)等”选项上的比例高于其他选项。此外，“有关社会方面的学习”和“人际交往与沟通”技能等非职业方面的需求，是不同职业群体均十分重视的学习内容或主题。
职业与学习支持服务。从学习激励措施来看，不同职业受访者在“改善工作机会”、“专款/基金资助”、“恰当的学习地点”等选项上的比例较高。从对学习相关信息、建议与指导内容的偏好来看，不同职业受访者在“与特定工作相关的课程”、“适合个人技能的学习项目”、“当地能够提供的课程”、“有关学习/培训的场所”等选项上的比例较高。从今后寻求学习相关信息、建议和指导途径的偏好来看，不同职业受访者在“教育机构”、“单位(雇主)”、“电视、报纸、期刊、杂志等媒体”、“公共图书馆/学习资源中心”、“朋友/亲戚”、“政府网站”等选项上的比例较高。
7.从行业看我国成人学习
行业与学习动机。从与工作相关的学习动机来看，“采矿业”、“制造业”、“交通运输、仓储和邮政业”、“房地产业”、“租赁和商务服务业”、“水利、环境和公共设施管理业”、“居民服务和其他服务业”的受访者，在“变换工种”或“保住工作”等选项上的比例高于其他行业。“农林牧渔业”受访者在“获得新的工作”等选项上的比例高于其他行业。而从非职业方面的学习动机来看，行业差异并不十分显著。
行业与学习收获。从与工作相关的收获来看，“农林牧渔业”、“批发零售业”的受访者在“开始了自己/家庭的创业”选项上的比例高于其他行业。“采矿业”、“制造业”、“电力、燃气及水的生产和供应业”、“信息传输、计算机服务和软件业”、“租赁和商务服务业”、“居民服务和其他服务业”的受访者在“变换了工种”选项上的比例高于其他行业。“建筑业”、“批发零售业”、“金融业”、“科学研究、技术服务和地质勘探业”、“水利、环境和公共设施管理业”、“居民服务和其他服务业”、“教育业”、“卫生、社会保障和社会福利业”、“文化、体育和娱乐业”、“公共管理和社会组织”，在“获得了新的工作”或“保住了工作”等选项上的比例高于其他行业。
行业与学习障碍。第一，相对于其他行业，“采矿业”、“电力、燃气及水的生产和供应业”以及从事“卫生、社会保障和社会福利业”的受访者，在“对重回课堂感到紧张”、“对能否跟上课程感到焦虑”选项上的比例较高。采矿业受访者在“身体健康问题”选项上的比例高于其他行业。批发零售业受访者在“对学习没有兴趣”选项上的比例高于其他行业。第二，从参加指导性学习或培训遇到的问题或困难来看，各行业受访者相对集中的选项是“时间不便”、“费用太贵”、“地方不便”、“组织不善”、“课程太短”、“实践性不强”等。
行业与学习支持服务。第一，“农林牧渔业”、“制造业”和“批发零售业”，在“没有获得相关信息、建议与指导”选项上的比例明显高于其他行业。第二，“电力、燃气及水的生产和供应业”、“信息传输、计算机服务和软件业”、“金融业”、“房地产业”、“科学研究、技术服务和地质勘探业”、“水利、环境和公共设施管理业”、“教育业”、“卫生、社会保障和社会福利业”，在希望获得“与特定主题相关的课程信息”、“学习指导方面的信息”等选项上的比例高于其他行业。
8.从社会经济阶层看我国成人学习
社会经济阶层与学习动机。从学习动机来看，不同社会经济阶层的成人学习者存在显著差异性。譬如，以体力劳动为主的使用机器和机械装置的熟练人员和以体力劳动为主的熟练手工劳动人员，在“保住工作”选项上的比例较高。也就是说，对于以体力劳动为主的使用机器和机械装置的熟练人员和以体力劳动为主的熟练手工劳动人员而言，保住工作是他们最主要的学习动机。
社会经济阶层与学习激励。从学习激励来看，非熟练体力劳动人员、中等熟练程度的非体力劳动人员、以体力劳动为主的熟练手工劳动人员、兼有脑力和体力职能的高度熟练工作人员，对“提供学习相关信息、建议与指导”的需求明显高于其他社会经济阶层的成人学习者。中等熟练程度的非体力劳动人员、以体力劳动为主的使用机器和机械装置的熟练人员、熟练的脑力工作人员、高度熟练的专业技术人员、公共组织和国家组织中的组织人员和决策人员，对“在工作岗位上/工作场所中学习”的渴望明显高于其他社会经济阶层的成人学习者。熟练的脑力工作人员、公共组织和国家组织中的组织人员和决策人员，对“能有离职学习的时间”的渴望较迫切。
社会经济阶层与学习支持服务。在学习支持服务方面，不同社会经济阶层的成人学习者存在差异性。譬如，过去3年来在寻求学习相关信息、建议与指导方面，非熟练体力劳动人员在“没有获得相关信息、建议与指导”选项上的比例较高。值得注意的是，“学习咨询或成人指导中心”、“培训中心”在我国所发挥的相应作用仅局限于某些行业。
社会经济阶层与计算机和网络应用。在计算机和网络应用方面，非熟练体力劳动人员在“计算机/设备花费太贵”和“家中无计算机网络”等选项上的比例较高。中等熟练程度的非体力劳动人员与以体力劳动为主的使用机器和机械装置的熟练人员，在“对计算机不感兴趣/不需要计算机”等选项上的比例相对较高。以体力劳动为主的熟练手工劳动人员、兼有脑力和体力职能的高度熟练工作人员，在“计算机/设备花费太贵”等选项上的比例较高。也就是说，从成人学习者所属社会经济阶层的角度来看，“数字鸿沟”现象在我国的体现较为明显。
五、改进我国成人学习的建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，成人教育活动是终身学习体系的重要组成部分。基于上述调查及分析，针对我国成人学习领域存在的主要问题，笔者就相关管理部门、用人单位、教育培训机构等如何在进一步改进成人学习规划及实施工作方面提出以下建议：
1.进一步提高各行各业从业人员继续教育和学习参与率
调查表明，成人继续教育和学习对提高我国国民文化水平做出了十分重要的贡献。过去3年来近七成受访者参加过各种形式的指导性学习或培训，各行各业从业人员是各类指导性学习或培训课程参与的主体，绝大多数成人通过继续教育和学习获得了多方面的收获。但是，我国继续教育和终身学习条件及环境营造等方面还存在诸多不足之处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调要大幅提升我国继续教育的参与率，并预期到2020年从业人员继续教育年参与率达到50%。因此，进一步提高成人特别是各行各业从业人员继续教育的参与率，无疑是今后进一步推动全民终身学习的重要举措。
2.积极营造有利于成人深度参与的学习环境，尽快构建与终身教育体系和学习型社会建设相适应的成人学习支持服务体系
调查表明，“数字鸿沟”现象在我国还十分突出。譬如，34%的受访者“使用计算机不熟练”，且认为“网络费用太贵”和“计算机/设备花费太贵”的受访者比例较高。在指导性课程学习或培训活动中，我国成人通过因特网实现课程注册的比例仅为6.5%。此外，我国成人寻找过并获得学习相关信息、建议与指导的比例不到一半。近四成受访者寻找过但未获得学习相关信息、建议与指导。没有寻找过学习相关信息、建议与指导的受访者比例也接近两成。可见，我国在成人学习支持服务体系建设方面情况不容乐观。相关部门和机构对于充分利用计算机和因特网、营造有利于成人深度参与的学习环境、构建与终身教育体系和学习型社会建设相适应的成人学习支持服务体系重视不够，今后应进一步加强这方面的工作。
3.尽快建立健全成人继续教育和学习费用分担机制及相关制度
调查表明，目前我国成人参与的各种指导性课程学习或培训费用主要由学习者支付。由单位(雇主)和学习者共同承担相关费用的比例不足二成。“学习费用太贵”是除“因为工作没有时间”之外，制约我国成人学习参与的第二大因素。大多数受访者对于“作为一个成人我愿意为我的学习支付某些费用”、“政府应为成人学习埋单”、“用人单位(雇主)应担负雇员培训的责任”持支持态度。政府、用人单位(雇主)和个人合理分担相关费用，是构建与终身教育体系和学习型社会建设相适应的成人学习支持服务体系的重要方面。用人单位(雇主)担负雇员培训的相应责任，既符合教育投资与受益一致的原则，也是西方先进国家的基本经验。因此，相关部门应尽快建立健全符合我国国情的成人继续教育和学习费用分担机制及相关制度。
4.充分重视工学矛盾和成人的社会角色，认真考量学习机会、信息、时间、地点等的有效供给
调查表明，工学矛盾是影响我国成人学习参与的首要因素，其次是成人的社会角色及其承担的相应责任，再次是当地能否提供适当的学习机会、学习信息、学习时间和地点等。为有效缓解工学矛盾，建议国家有关部门通过立法强制实施带薪学习或学习假期制度。相关部门、雇用单位、培训机构在学习或培训规划方面，也应充分考量成人的社会角色及其承担的相应责任，重视学习机会、信息、时间、地点等的有效供给。
5.应兼顾成人的工作、职业、自我发展以及人际交往沟通、社会角色等多方面的学习需求
调查表明，无论是在指导性学习还是自学方面，我国成人学习的范围和领域都十分广泛。成人学习需求不仅在于应对正在从事的工作或职业，而且注重如何更好地履行生活和社会角色。也就是说，成人参与学习并非以工作或职业为唯一目的，提高生活品质、改善生命质量也是成人参与学习的重要考量。总而言之，成人学习需求涵盖工作、职业、自我发展以及正在或将要扮演的社会角色等诸多方面。因此，相关部门和培训机构，在项目规划、课程开发、教学内容及教学实施等诸多方面，既要重视与工作直接相关的动机，也要重视提高生活品质、改善生命质量等方面的动机，以满足成人在工作发展、职业发展、自我发展、角色发展等多方面的需求。
6.应重视性别和年龄差异，特别要重视成年女性的学习需求和参与
调查表明，性别和年龄均是影响成人学习参与的重要因素。首先，成年男性和女性在学习动机、学习需求、学习收获、学习障碍、学习支持服务等诸多方面，均存在着不可忽视的差异。这些差异不仅是性别差异在工作、职场上的反映，也是成年男性和女性在社会、家庭生活中扮演不同社会角色的折射。其次，处于不同发展期的成人在学习动机、学习需求、学习内容、学习障碍等方面，均存在不可忽视的差异。这些差异不仅是年龄与工作、职场内在联系的反映，而且是年龄与社会生活、社会角色变化紧密联系的反映。也就是说，“成人”不是一个抽象概念，而是由许多具体差异构成的一种实际存在、社会存在。因此，相关部门和机构在成人学习项目规划、学习环境营造等方面，应充分重视性别和年龄的差异，并加强相关事项的针对性。
7.充分考量我国地理环境及地区经济社会发展条件的不平衡性
调查表明，在学习机会、学习条件、学习支持服务等诸多方面，我国东、中、西部地区之间均存在不可忽视的差异。此外，不同居住地类别的成人学习者，在学习机会、学习条件、学习支持服务等诸多方面也存在显著差异。譬如，从学习支持服务来看，对于居住在地级城市及以下的成人学习者而言，学习信息、建议与指导的缺失是比较普遍的现象。总之，在成人学习规划及实施方面，相关部门和机构应充分重视我国东、中、西部地区在地理环境及经济社会发展条件上的不平衡性，充分重视我国城乡差异比较显著这一国情，加强成人学习规划及实施的针对性。
8.为了及时了解和掌握我国成人学习的基本动态和信息，建议国家有关部门组建专门机构或委托专业机构，对我国成人学习状况及相关问题开展定期调查
20世纪60年代以来，英、美及欧盟等发达国家或地区都十分重视成人学习基本信息的调查、采集和研究工作。近年来，经济合作与发展组织(OECD)决定每3年实施一次的成人学习能力调查，就以OECD 26个成员国的16岁至65岁人群为对象，其调查范围涉及成人的阅读理解能力、数字思考能力和IT应用能力等诸多方面。对成人学习基本信息的采集，是科学规划与实施全民学习项目的重要前提。要实现对成人学习基本信息和动态的持续了解和掌握，需要有专门的机构或组织持续或定期开展相关调查研究工作。因此，建议由国家教育部门牵头，联合其他各部门或相关机构组建专门调查委员会或调查小组，或经教育部等相关部门授权，委托高等院校、科研单位和社会专门机构，定期对我国成人学习的基本状况及相关问题开展调查，以便为各级各类成人学习规划与实施，提供基本信息和科学决策的依据。