四川省温江中学
摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳提出的。多元智能包括：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、动觉智能、人际智能、自省智能、自然智能。每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教学对象的差异性决定了英语教师在教学中，应该采用不同的教学策略和方法。英语教学应与每个学生的智力强项相结合，因材施教，从而使语言学习取得良好的效果。所以我们应在英语教学过程中转变观念，积极学习多元智能理论，并在其指导下实施英语课堂教学，充分激发学生对语言学习的兴趣，提高英语教学的效率。
关键词：多元智能理论、中学英语教学、因材施教
为了全体学生全面而又具有个性的发展，《英语课程标准》明确要求：英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求[1]”。 而多元智能理论就为在英语教学中落实学生的全面发展提供了一种理论依据，它的精髓已深深的融入英语教学之中，我们的课堂也已变成了千帆竞技、百花齐放的智能培养沃土。那么，什么是多元智能理论呢 ？
一、在中学英语教学中学习多元智能理论很有必要
多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳(Gardner)[2]提出的。多元智能包括：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、动觉智能、人际智能、自省智能、自然智能。
《英语课程标准》指出新课程的实施要关注学生的不同性格，不同的智能潜力。课程实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性和发展心智的过程。多元智能理论强调英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生的其它智能来发展语言智能，让英语学习带动学生其他智能地发展。也就是说，多元智能理论智慧的火花照亮了英语教学改革的征途，它要求我们在英语课堂教学中要充分挖掘、开发学生的潜能，研究适合学生需要的教学模式，促进学生综合素质地提高。
多元智能理论认为每个人都或多或少地拥有这八种智能,只是各种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异,各人的学习兴趣,思考问题的方式,以及解决问题的方法也不尽相同。在实际生活中, 这些智能并不是绝对孤立,毫不相干的,而总是错综复杂地相互交织在一起。该理论鼓励采取多元教学方式[4]，发挥教与学的最大功效。
二、多元智能理论在中学英语教学中的运用
“学生的个别差异是客观存在的，不仅表现在学生具有某方面的特点，而且也表现在统一特点的不同水平[3]”，而多元智能理论的核心就在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受良好的教育，都能得到最大限度的发展。教师必须根据个体能力倾向的差异，因材施教，培养学生多元智能，“适应个别差异，既满足対大多数学生的学习要求的规定，又可以使每一个学生在各自水平的基础上取得进展[4]”，贯彻全面发展教育。
（一）、火花的迸发----对英语教学的理论导向
1. 形成科学智能观，确立全面发展教学目标。
我们不只是围绕学生的语言智能而教学,而是应该把教学定位在学生的多元智能都得到发展，培养素质全面、和谐发展的人。
2. 形成科学学习观，创设优良英语教学环境。
要有一种让学生感到安全、自由、快乐并受重视的氛围。老师要为学生提供学习的空间,培养学生的情感世界。并加强师生之间和学生之间的多层次交往。
3 .形成科学教学观，开展创新课堂教学设计。
多元智能理论为我们形成具有时代特点的教学设计提供了有意义的指导。老师要综合考虑学生的学习兴趣、学习风格及所教单元材料的性质等因素,选择适当的教学活动或任务,确定每一次活动所需的时间,制定单元教学计划,组织教学。
4. 形成科学学生观，建立新型民主师生关系。
在课堂上,老师是教学和学习过程的领路人、指导者、思维开拓者和合作者。
5. 形成科学评价观，注意态度积极肯定公正。
适用多元智能思想进行英语课堂的情景化评估。重视评价的情景化,注重在现实生活中评价学生,尽量减少否定性的评价。
（二）培养的沃土----理论指导下的英语教学实践
学生的各种智能的水平各不相同，“智力、气质、性格、情感以及其他个性心理特征対外语学习的影响极为深广[5] ”。所以我们要分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的英语活动，让所有学生的多元智能都得到全面的发展。下面谈谈一些具体作法：
1.在听说读写中讲英语。
语言智能发达的同学对语言非常敏感,他们往往能通过听、说、读、写有效地进行交流。“听说读写既是教学的手段，又是教学的目的[6]”，我们应训练学生有效倾听，抓住中心主题，在听后进行概括；鼓励学生读、写英语短文；组织学生操练句型、对话；鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、网络信息等）；以各种方式扩大词汇；鼓励学生记英语日记等等。通过训练学生的认知能力来促进他们发展语言智能。
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在我的课堂中，经常我让值日生利用课前几分钟进行一个简短的演讲，内容可以是本模块学习的话题，也可以谈论自己的喜好，也可以分享自己喜欢的好书，好音乐等等，其他的同学可以针对这位同学的发言进行提问。形成班级一个小小的英语角。甚至我还会设计一个与本课相关话题的free talk来引出新课，同时调动学生的语言储备。
2.在逻辑结构中讲英语。
语言学习中同样需要逻辑数理智能，在这一方面有长处的学生往往喜欢用逻辑推理的方法来习得英语知识。我们可以采用图表、图形进行教学；鼓励学生发现语言规则，寻找适合自己的掌握的记忆方法；讲单词时强调其精确性，讲解构词法，拓宽词汇；讲阅读时，根据语篇线索猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义，根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展，根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意。对于擅长数理逻辑的学生,我们可鼓励其参加双语班的学习，给其找一些英文编写的理科题及趣味智力题，英文编写的理科知识，还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编写一些英文的调查问卷，调查后统计出数据，并作一份英文的调查报告。遇到英文故事教师可把故事的先后顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。
3.在三维空间中讲英语。
空间感受性强的同学能将脑中思索的概念以图像表达出来,对于三维空间可充分掌握,应用自如。我们可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图等形象化工具辅助教学，分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题；让学生通过画图、制作海报等形式展示和运用语言点；讲文章的主题和主要概念，可以采用视图化大纲或网络图，理清课文脉络和要点；在听力和阅读训练中使用符号与图画。视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比如一些建筑物的位置关系等。如讲Senior English for China(Book 1A)中的Good Friends时，我就让学生看了Cast Away(译为《浩劫重生》或《漂流者》，效果很好。
4. 在音乐旋律中讲英语。
每个人都能唱歌,只是唱得好孬不同而已。研究表明，唱歌有助于学习语音语法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。我们可以将英语知识与音乐旋律相结合进行教学；运用音调体会和掌握正确的语音语调；创作诗歌和顺口溜教学等。我曾让学生记住一句顺口溜：狼(wolf)，贼(thief)和他的妻子(wife)拿者小刀(knife)偷面包(loaf)，学生很快就记住了这些词的复数形式。在讲授必修5第6模块《Animals in Danger》一课时，为了避免学生在学习时感觉枯燥，就借助了歌曲“What does the Fox Say”来辅助教学，有意识地引导学生随着好听的旋律一边唱一边学，还配上了图片和视频。
5.在动态环境中讲英语。
动作智能发达的同学动手能力强,比较喜欢体能方面的活动,触觉敏锐,也擅长于用动作及姿势表达思想和情感。有资料显示，在整个学习过程中，90%的知识是通过肢体动作学到的。“New language points are introduced and practiced situationally[7]”我们可以利用游戏辅助教学；利用教学内容、创设动态化的环境，组织学生扮演角色或表演模仿，从而领会不同的词语涵义；通过对话练习口语；引导学生用身体语言表现英语语意；记忆单词时配合动作加深印象；鼓励学生动手创作；比较英汉语体态语异同，积累用肢体表达思想的经验等。
6. 在交际互动中讲英语。
人际关系智能发达的同学,善解人意并能与人融洽相处。他们能解读他人的心思和意图,能从别人的着眼点思考理解问题,通常具有较好的组织和领导能力。我们要创设人际交往环境的办法就是开展以任务小组为单位的合作学习。还可以进行比赛，师生互动，组织英语晚会等。每节课我基本都会安排有四人小组的活动，这样既可以锻炼学生的人际智能，又能带动后进生。因为我的四人小组安排都会是以优带差，辅助教学。当后进生不懂的时候，可以在组内就进行帮助了，减少了老师因为关注不够，后进生开不了口的局面。特别是我在处理Reading的时候，一般会要求学生根据线索复述课文，这样四人小组合作复述，就能在一定程度上帮助学生降低难度，达到人人都能开口。
7.在独立思考中讲英语。
自我认识能力强的同学具有较强的自省和反思能力,喜好沉思默想,探索自己的内心世界。因此我们要引导学生选择适合的学习方式，发掘智能特长；可以让学生写英语日记；帮助建立和调整学生的学习目标；对学生个别辅导；特别是要预留学生独立学习、思考的时间和空间。我就经常和一些同学在QQ上用英文交流，他们也乐于告诉老师他们的一些想法。
8.在亲近自然中讲英语。
改善自然智能要求给予学生更多的自主能力，让他们走近自然，接触自然，表达自己，并掌握课程形态、结构和关系，发现客观事物运行的规律。还可以运用实物教具进行情景式语言教学。“ the real-thing practice is important[8]”.举一个例子，师生共同郊游归来，老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明；有的负责撰写英文游记；还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本，购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。这样的课堂学生也是非常喜欢的。
总之，改革呼唤教学方法的创新，要求实施创造性的多元教学，让每个学生在“因材施教”中受益。这对我们中学英语教师的教学行为提出了更高要求，促使我们扩展自己的课程发展策略，培养学生的实践能力和创新能力，最终贯彻赏识教育、个性化教育和主动发展的教育。老师们，让我们行动起来，“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”吧！
参考文献
[1] 《英语课程标准》.北京师范大学出版社
[2] Gardner, H . Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence [M].
New York: Basic Books, 1983.
[3] 四川省教委师范处.《中学教学心理学》 四川人民出版社
[4] 四川省教委师范处.《教学技能》.成都科技大学出版社
[5] 张正东. 《外语教育学》. 重庆出版社
[6] 白光. 《中学英语教学法》. 广西师范大学出版社
[7] Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press 1986
[8] 田贵森（导读）. 《外语学习与教学导论》 外语教学与研究出版社.
作者简介：王茜（1964.05.01～ ）：女，汉族，籍贯重庆市巴南区天星寺镇，任教于四川省成都市温江中学，从事高中英语教学20余年。
论文作者:王茜
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/24
标签：英语论文; 学生论文; 智能论文; 多元智能论文; 语言论文; 理论论文; 英文论文; 《语言文字学》2018年第8月论文;