浙江省温州市瑞安市湖岭镇第二小学 325200
摘 要：课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。一个好的课堂练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。
关键词：课堂练习 层次性 针对性
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，旨在巩固和加深新知、沟通知识之间的联系与区别、发展学生的能力，同时也是教师贯彻教学意图、获得信息反馈的一个重要手段。
那么教师在数学课堂教学中，应如何设计有效的课堂练习呢？我认为首先应明确课堂练习设计存在的问题，了解学生练习错误的原因，了解课堂练习的作用，才能把握好原则，设计出一个成功的课堂练习设计。
一、当前小学数学课堂练习存在的问题
1.练习设计层次不清。学生作为个体而存在，不是千人一面的。如果教师在设计问题时只看到学生认知活动的一般性，不正视学生在已有知识和学习动机等方面的差别，设计练习“一刀切”，问题没有层次性，题目难易不分，没有梯度。只管有题就做，拘泥于书本。对学习基础不一、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成两极分化，出现有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。
2.练习没有针对性。对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有针对本节课的关键点优化设计；也没有针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。过场之后知识和能力也得不到相应的提高与发展。
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二、课堂练习错误的类型
认知心理学派认为：“错题”是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式不尽相同，所以他们在学习过程中出现的错误也千差万别，概括来说，可以分为以下几类：
1.粗心引起的。“细节决定成败”，在学习上也不例外。小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，关注不到一些细节问题。
2.新旧知识的干扰引起的。已学知识会影响后续知识，后续知识对已学知识反过来也会产生干扰。这种干扰非常普遍，特别是当两种知识点相近或相似时，这种错误占的比例就会明显增加。其中以运算及运算定律之间的相互干扰最为典型。
三、课堂练习在小学数学教学中的作用
1.有助于学生及时消化、巩固课堂上所学知识，并形成学生的技能技巧。小学生的心理特征及思维水平决定了他们不可能在很短的时间内了解教师所讲授的新知识，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。练习的直接目的就在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力 。
2.有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学。练习有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学，还可及时吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人不断改进自己的教育技能，以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。但并非练习量越多越能促进正迁移，有时过量的练习会产生定势干扰，甚至会导致机械学习。
例如：在《长方体表面积》计算中，由于学生对表面积计算的练习过多，造成学生只记住长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2的计算方法，而遗忘了方法所揭示的意义，结果后续的缺面（如：长方体水缸表面积、粉刷教室等）计算学习中，不少学生不能有效地迁移，死板的套用表面积公式，造成计算错误。所以，在练习的安排上要求有科学性，在了解一定的理论上展开练习设计。
总之，将课改精神更多地溶入数学课堂练习之中，才能使数学变得有情有趣、可亲可爱，才能更好地促进学生可持续能力的培养。我相信，只要我们坚持这样做，我们的课堂练习一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风吹拂下，打开学生心灵的窗扉。使数学百花园的空气带着丝丝清香，滋润学生的心肺，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能力，让学生乐学、爱学数学，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]徐锡标 《小学数学作业“错题”资源的有效利用》，2013，9。
[2]周良 《走出练习设计的几个误区》，2011，7。
[3]王辉松 《提高小学数学练习课有效性的思考》，2012，8。
[4]马国华 《浅议如何设计有效的数学练习课》，2012，7。
论文作者:王庆月
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
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