摘要：一个阶段以来，很多学校兴起“当堂达标”活动，我陆续搜集学习了一些资料，并一直在实践和思考着一个问题：如何把新课程倡导的小组合作与当堂达标活动有机结合起来，既体现合作学习、促进课堂的互动和活跃，又力争在有效活动中达成基本的学习目标。
关键词：小组活动；课堂达标；有机结合；矛盾；融合
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）06-115-01
反观自己的课堂实践，我追问自己：课堂达标的目的在于提高课堂学习质量、巩固课堂学习效果，而小组活动作为课堂教学基本的组织方式，它在课堂上的活动幅度、水平状态与课堂达标之间又是一种什么样的关系？
一、小组活动与课堂达标的矛盾分析
根据观察和调研，许多老师虽然认同小组活动的必要性、重要性，但在追求较高达标率的目标牵引下，在实际的课堂教学中往往淡化小组活动。不可否认，小组活动不是课堂的全部，也不是唯一有效或者每一节课必须具备的要素。但是，当这一方式在课堂上常被淡化、简化时，它的意义和作用也就相当有限了。多数老师主 要的忧虑可能在于：小组活动放开了，恐怕达标效果不理想。这方面，潍坊广文中学的经验值得注意，该校提出了“自助互助学习型课堂”模式，赵桂霞校长在听课中发现：凡采用“自助互助学习型课堂”模式，尤其是小组运行自如、规范有序、合作高效的课堂，当堂达标率往往比较高；虽采用此模式但小组运行尚待完善的课 堂以及仍脱不了“满堂灌”方式的课堂，当堂达标率明显低下，学生在调研中表示喜欢师生互动、生生互动的开放课堂。这告诉我们，问题本身不是小组合作好看不中用，而是如何组织才能使之发挥更切实的效用，而在于如何妥善把握小组合作与课堂达标两者之间的关系，对于教师来说，无疑需要在亲身实践中不断加以探询和 总结——才能累积有效经验、形成科学认识。
二、小组活动与课堂达标融合的策略探讨
根据对目标教学的有关学习、研究和理解，近期我在教学实践中开始着意于对“自主互助学习型”课堂模式的尝试与探讨，力图结合自身与学生、教学实际，有选择 地试行并予调整、改进，以形成对本班级学科学习比较有效的框架体系，而小组合作与当堂达标的关系一直是我关注的重点。刚开始，我也在犹豫和担心，害怕自己一旦真正地放手搞小组合作，就会影响教学目标和学习任务的达成。然而，经过一个阶段的试验，我发现小组合作与课堂达标并不矛盾，如果切切实实地把小组合作搞好了，课堂达标效果将更为理想。
（一）导学学案的设计
在课文品读、专题研讨、阶段复习、综合学习等课型中，我以导学案为载体，按照“立题导入——个人自学——小组研讨（穿插练习）——集体交流——达标测评”的思路进行了课堂实践，直接针对目标导向，把时间、学习习得过程、讲评权放给学生。刚开始这种模式受到了多数学生的欢迎（初读课文、自主阅读等课型不适用），实效性有增无减。但是，还有一些突出的问题有待深入思考、加以改进。导学学案内容要精当，不能贪多偏全；活动环节清晰明了，时间规划上要有弹性。
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（二）小组合作状态的提升
在备课时还要深入研究教材，明确合作学习的内容，小组合作既要有对自学内容的交流，更要突出重点，着力解决自学中难以解决的问题，突出有一定难度、有一定探究和讨论价值的问题。小组合作要要在讨论时限内追求最大实效。
目前看，运行规程有待完善，有些地方的要求还不具体。诸如，组内分工不明，“吃大锅饭”和组长等少数独控话语权现象依旧存在。部分学困生处于貌合神离状 态、组内差异观照度及由此应采取的导学策略研究不够。小组合作仍存在“合而不作”（表面凑在一起但无作为、有的明显落后于他组）、“作而不合（各自为政未 形成合力、或者做了一些事情但偏离了中心要求）、“合久必分”（随着时间推进有些组员注意力开始分散）等现象。组间互动范围、程度、时间诸方面也未有深究。
针对学习目标、自学结果，学生对知识的掌握、理解情况进行小组交流，此时的交流也具有一定的检测意图。因此，小组交流时还要有一定倾向，应该多鼓励学习层次相对较差的学生进行主动质询与表达。对于小组合作环节，还要根据具体的课型进行设计和研究，如新课学习阶段的小组合作学习、复习总结阶段的小组合作学习有什么共同规程和不同要求，以体现针对性。
（三）时区划分与时间分配
合作时间太短，达标效果就不会太高；合作时间太长，就可能影响全体的研讨交流、个人的自学巩固，达标时间恐怕不足。因此，在45分钟的时区划分和时间分配上还要精打细算、恰到好处。
（四）达标习题的优化设计
要进一步研究确定能够让学生“当堂达标”的教学内容。内容太难、太高、太多，就不能实现当堂达标的目标；内容太易、太浅、太少，就很难满足学优生的学习需求，最终也难以达成教学目标教学。所以，必须从学生实际出发，选择适合学情的内容，对于“达标”作出适切定位。达标习题要适量、优质、灵活，有一定选择性、层次性。特别是不要给学困生累积包袱。如果学困生因一刀切而屡不达标，久而久之对其而言，恐怕也就“无所谓” 了，非但无所促动，反而形成负向的评价反馈）。可以根据学生学习差异，依据学习目标编制达标检测，可分为必做和选做两个层面。必做为基础知识和基本技能练 习，选做为拓展性练习，包括所学课题学习内容的拓展延伸。作为语文学科，除了通常的书面习题之外，还可以适当采取即时背诵、口语表达、片段写作等方式进行。
（五）讲练关系的把握
力求少讲多练、精讲精练，切忌多讲少练、光讲不练。现在有的老师倾向于光练不讲，如上一节课就发上一张练习让学生去做，可算痛快，这样做教师确实很省事，却不尽可取。课上得如此“实用”，时间一长，弊端就会慢慢显现出来，学生容易生发厌倦之意。
针对学生在自学和研讨中的带有共性的突出疑难，教师要抓住关键进行点拨，注意方法规律上的引点，引导学生作出总结提升。教师的点拨讲评要“自控”，形成约 束督导机制。如果不进行自觉约束，在有意无意中就可能占用较多时间，但是作用未必明显。因此，应该最大程度减少单纯教师讲和学生被动听的时间，减少无效劳 动，对于和当堂达标无关的言行——特别是作为主导者的教师的言行要进行“有意自控”，该出手时出手，该收手则必收手。
参考文献
[1]孙贞锴.小组活动与课堂达标的关系[N].教育时报,2010-08-18,(T03).
[2]许秀华.有效引导“小组合作”,发挥“小组合作”功效[J].科普童话,2016,(15):10.
论文作者:车志强
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月11期
论文发表时间:2018/6/14
标签：小组论文; 课堂论文; 时间论文; 有一定论文; 当堂论文; 学生论文; 目标论文; 《基础教育课程》2018年6月11期论文;