彭智敏 四川省安岳县林凤镇林凤小学 642350
【摘要】在新的课程标准明确中指出：小学数学教学应与学生的现实生活相联系，并根据学生的实际学习水平和思维能力，为他们创造一个有趣的教学环境，从而提高他们的思维能力和学习水平。在此基础上，本文首先分析了生活型数学教学在小学中的作用，然后根据实际情况提出了一些教学策略。
【关键词】教学策略；生活化；小学数学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-030-01
小学生处于培养学习习惯、认知能力的关键时期，对事物的主要思维模式为形象思维，而数学知识内容却较为抽象，为提高小学生对数学知识的理解能力，就需要将数学教学和生活相结合，进而为小学生的全面发展产生促进作用。
一、生活化教学的内涵以及对小学低年级数学教学的作用
（一）内涵分析
小学数学教学的生活化，就是指应用生活化的素材进行教学，或者在课堂上构建与生活相关的教学情境，在这种情况下，原本抽象的知识内容能够以直观、全面、易懂的方式呈现出来，进而使得学生的学习效率能够有效提升。生活化教学具有以下两个方面的特征：第一，生活化教学没有固定的教学模式，虽然这对教师的教学能力提出了一定的要求，但是也能让教师开展多元化的教学方式;第二，教学内容和学生的生活有着共通之处，学生通过熟悉的生活案例，能够加深对数学知识的理解。
（二）积极作用
首先，生活化的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，而兴趣是确保学习质量、学习效率的先决条件;其次，生活化的案例，能够加深学生对数学知识的认识，在传统教学模式中，大多数小学数学教师采用的是“灌输--被动接受”式的教学模式，理论、实践无法完整的结合起来，导致学生出现“只知其然不知其所以然”的情況，而生活化的教学就能将“知识传授”的过程转变为“知识生成”，数学教学有效性自然而然能够得以提高;最后，在生活化的教学课堂中，学生、教师的交流沟通频率明显提升，这对教学氛围的营造有着重要意义。
二、小学低年级数学教学生活化的实践策略
（一）创建生活情境
小学低年级学生的思维模式以“形象思维”为主，如果教师直接将抽象且逻辑性较强的数学知识，以“板书”的形式呈现在学生眼前，那么在长达40分钟的课堂时间内，学生极有可能会出现走神的情况，且以低年级学生的思维能力，对知识内容的理解可能也会不够透彻。为加深小学生对数学知识的理解，教师在教学的过程中就应该将数学知识生活化，为小学生构建一个趣味十足的教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举个例子，在教授《认识时间》这一课的过程中，学生在课余时间或者体育课都会进行跑步，教师就可以将时针、分针、秒针分别比作小孩（时针）、爸爸（分针）、运动员（秒针），当运动员（秒针）跑完一圈之后，爸爸（分针）才跑完了一小格，当爸爸（分针）跑完一圈之后，小孩（时针）才能跑一小格。通过这种形象化且贴近生活的比喻，学生就能理解分、秒、小时等时间单位的关系，且能够具备认识传统钟表的能力。再比如，在学习《长度单位》这一课内容的时候，教师就可带领学生到操场上，用卷尺量出1米、10米、100米的长度，然后让学生通过步行、跑步，亲身感受“米”这个单位的实际含义。
（二）观察生活实物
生活对于数学知识来说，好比是数学知识的“源头活水”，数学知识不仅能用来解决生活中的问题，在生活中也有着大量有关数学知识的现象。小学生在学习数学知识的过程中，对数学知识或许不能够快速理解，而通过结合生活中的案例，就能起到“一点就透”的教学效果。比如，在教授《认识图形》的时候，教师可以首先让学生观察教室中的笔盒、黑板、桌面等几何物体，然后再让学生分析这些物体有什么不同，最后教师再将长方形、正方形等知识内容讲授给学生。学生通过观察身边的实物，了解数学中抽象的知识内容，这不仅提高了小学生对知识的理解能力，同时也丰富了小学数学课堂的教学资源。
（三）结合生活实例
数学知识在生活中的应用随处可见，教师在教学的过程中，要注意对学生进行合理的引导，促使学生将生活中的事件和数学知识联系起来。举个例子，在教授《100以内的加法》时，教师就可向学生提问：“开学了，需要买一个书包和一个文具盒，书包52元，文具盒35元，一共需要花多少钱？”通过案例的引导，学生在脑海中就能将知识内容和生活实际联系起来。并且，学生在今后的生活中，遇到价格方面的问题，也会不自觉的利用数学知识去解决生活中的问题，其知识应用能力就能得到有效提升。
（四）把握教学尺度
首先教师对生活化的教学要有透彻的认识，案例的提出、情境的创造一定要符合小学生的实际认知水平;其次，教师要把握好生活化教学的尺度，在实际教学的过程中要“多用”生活案例，而不是一味的“乱用”生活案例，如果将生活中的案例铺天盖地的“扔”向学生，那么学生也会对这种教学方式产生一定的倦怠感;最后，案例的提出要具有趣味性，能够激发学生的主观能动性，让小学生的思维在课堂上活跃起来，通过教师合理把控“教”与“学”二者之间的关系，“教”和“学”才能相得益彰，生活化教学的有效性才能得到相应的保障。
三、结束语
综上所述，教学过程的生活化，对小学数学教学质量的提升有着重要意义，小学数学教师要对生活化的教学方式给予足够的重视，通过应用趣味化的教学案例，合理把控生活教学的尺度，为小学生营造一个高质量的数学课堂，以此实现新课程标准下的诸多教学目标。
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论文作者:彭智敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
标签：生活化论文; 学生论文; 数学知识论文; 教师论文; 小学生论文; 案例论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年5月3期论文;