运用化学“插图”，引导学生探究，本文主要内容关键词为：插图论文,引导学生论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程标准指导下编写的各种高中化学教材中，特别注重用插图来表述化学原理、化学现象、化学变化过程、物质的制取及最新的科技成果。这些插图凝聚着教材编写人员的智慧，蕴藏着丰富的化学知识，插图不仅让课本变得丰富多彩，而且每幅插图中所包含的化学知识也是文字表述难以比拟的。
在教学中，如果能够仔细揣摩和理解编者的意图，充分利用这些插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所传递的化学知识信息，去探究插图中所隐含的化学问题，必将达到意想不到的学习效果。下面以鲁科版教材中的部分插图为例，分析如何在教学过程中利用插图来引导学生进行发现学习、问题探究及培养学生的科学素养。
一、利用微观类插图设计问题进行探究
在鲁科版《化学反应原理》中，编者利用直观化的插图表述了下列知识：物质的溶解过程、原子转化为离子的过程、原电池原理、弱电解质电离等。将微观抽象的知识用图形直观化，更有利于学生的理解与接受。
如原电池示意图，在教学中可引导学生观察插图中的细节，并思考下列问题：1.电子从哪里来，到哪里去？为什么？2.在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？3.电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？4.溶液中的离子如何运动？
学生能顺利地发现插图中所蕴涵的知识：
1.电子从锌极流出，流向铜极。
2.铜片上有大量的气体溢出。
3.从电子流向即可知锌是负极，铜是正极。
4.阳离子往正极移，阴离子往负极移。
在此过程中，学生在引导下，自然地对这些问题进行了思考，对原电池原理有了进一步的认识。在此基础上进一步设置问题：原电池如何形成？电极材料有什么要求？电极一定要参加反应吗？问题的更深层次的探究，激发了学生更强烈的求知欲，培养了学生科学探究的素养。
二、利用工业流程类插图设计问题进行探究
鲁科版《化学1》中，多次利用插图展示工业制法，如硫酸的工业制法、海水中镁的提取、硝酸的工业制法。由于部分学生不可能到实地观察，通过这些插图让学生感性了解工业流程，达到了扩大科学视野的目的。
如海水提镁的工业流程图，在教学过程中可引导学生仔细观察插图中的提镁过程，并提出如下问题：
1.海水中含有大量的镁，为什么不像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取
？
2.为什么不直接往海水中加沉淀剂？
3.如何实现
的富集和分离？
4.从综合角度考虑，选用哪种试剂作沉淀剂？为什么？
5.如何由贝壳制取氢氧化钙？
6.如何由氢氧化镁制得无水？
7.采用什么方法可以实现由无水到Mg的转化？为什么？
8.电解产生的氯气如何处理？
通过一个接一个向前推进的问题，学生沿着问题所提供的线索自主探究，最终获取知识。在获取知识的过程中学生会有疑问：
1.为什么选用氢氧化钙作沉淀剂？为什么不选用NaOH或KOH？
学生在问题的引导下，进行了探究性思考，完成了海水中提镁过程的理解，学生在获取新化学知识的同时，也养成了发现学习与科学探究的习惯。
三、利用转化类插图设计问题进行探究
鲁教版《化学1》中，多次用插图形象化地表示物质间相互转化过程。如氮的循环插图中就完整地表述了自然界中氮的单质、化合物之间的转化，形象生动，给学生留下了深刻的印象。
在教学中，可要求学生仔细观察插图，并探究以下问题：
1.氮元素的重要性——氮元素对于我们人类来说有何重要意义？
2.氮元素在地球上含量丰富吗？主要在什么地方？
3.人类需要的氮元素从哪里获取？
4.植物需要的氮元素从哪里来？
5.氮循环中涉及哪些含氮物质？
通过仔细观察插图，学生能得到如下结论：
1.生命活动中的重要物质蛋白质是由氨基酸构成，而氨基酸中最重要的元素就是氮元素。
2.氮主要以气态的形式存在于大气中。氮气占大气总体积的78%。
3.从食物中获取植物蛋白或者动物蛋白。
4.植物吸收土壤中的氮，空气中的氮气不能被植物直接吸收。
学生在问题的引导下，进行了探究性思考，了解了氮元素在自然界中的循环，氮的固定以及氮气如何转化为化合物并进行氮化合物的分类研究，培养了学生利用转化观认识物质的能力。
四、利用化学史类插图设计问题进行探究
大多数的化学史实验在课堂上往往无法完成，但通过插图不仅能了解前人研究化学的历程，而且还可从化学实验现象中体会知识发现过程，培养科学探究的习惯。
如鲁教版《化学2》中卢瑟福α粒子散射实验。
实验结果表明，绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，但有少数α粒子发生了较大的偏转，并有极少数α粒子的偏转超过90°，有的甚至几乎达到180°而被反弹回来。
根据结果设置问题：
1.为什么绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进？
2.为什么极少数α粒子发生了较大的偏转，有的甚至几乎达到180°而被反弹回来？
3.通过实验结果你能猜想并画出原子内部结构模型吗？
4.电子在核外运动空间和运动状态是怎样的呢？
学生在问题引导下进行思考，完成对原子结构的探究。并进而研究原子为什么不带电？原子质量主要由哪些微粒决定？通过分析，学生思维得到了很好的启发，提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
新课程提倡自主学习、自主探究，如何培养学生自主学习、自主探究能力是最为关键的。合理充分利用教材资源，选择合适的探究内容是每一位教师在教学中需关注的，只有在平常课堂中充分挖掘资源，培养学生的问题意识，学生才会学会如何提出高质量的问题，养成良好思维习惯，从而能自主学习、自主探究。