摘 要：小学阶段的英语学习在学生进入六年级后，会有一个质的飞跃。外研版三年级起点的教材，在经过三，四，五年级的词汇、句型、语法的积累后，完全能做到课前预习。“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节，它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
关键词：英语 六年级 策略
作为英语教师，我们不仅要培养学生良好的预习习惯，精心设计预习任务，同时还需要监督孩子们的预习过程，积极探索提高学生课前预习能力的方法，帮助引导学生形成课前预习的习惯。
小学阶段的英语学习，在学生进入六年级后，会有一个质的飞跃。外研版三年级起点，在经过三，四，五年级的词汇、句型、语法的积累后，完全能做到课前预习。“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节，它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性、交际性和学时的缺少，决定了预习在小学英语教学中更是必不可少的。外研版三年级起点小学英语教材，是由一个个模块单元组成的，做好模块预习任务，对整个单元的学习有很大的帮助，在每个模块的两个单元中，以A、B、C这三个模块为主，包括基础单词、句型以及课文的内容。模块式的预习方式就是针对不同模块的内容采取相应的预习方法，从而提高整体预习效果。英语课的预习包括学习生词、找出难点、疑点和迷惑点，提出问题，查阅工具书等，预习时，学生把有疑问的地方找出来，待上课老师讲解时认真听讲。坚持预习，学生获得了学习的主动权，自学能力也会逐渐形成并得到提高。因此，在教学中要注重对学生预习方法的指导，要根据教材内容和学生实际，选用不同的教学方法和预习方法。新课内容的不同，预习方法也就不同，有时一个内容预习的方法也不止一个。预习方法很多，常见的预习方法有：单词预习法，朗读法、画图法、列表法和提纲法等。下面介绍几种常用的预习方法：1.朗读法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即朗读预习法，它是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，它的使用最为广泛，适用于各个年级、各种教学内容，让学生利用课前几分钟的时间，通过反复拼读单词，多次朗读句型和课文，能够流利地朗读句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容，但它方式简单，效果往往一般。2.课文预习法: 阅读理解即使在小学也是一项重要内容，在考试中新增了“任务型”阅读.教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。因此，学生在预习中应把握以下几项：（1）迅速浏览全文了解文章大意。（2）细读全文旨在发现难点。（3）逐段逐句深入理解文章的形式和内容。在课文部分的预习中，单纯地让学生自己去听去读，不容易理解课文的整体布局和结构，所以要充分发挥教师的引导作用，结合小学六年级英语学习的情况，精心设置相关的预习环节，以激起学生的学习兴趣，扫除教学中的障碍。例如：在同学们预习6B“She couldn’t see or hear.”课文时，可给学生布置相应的预习问题：第一段：1.Whenwas Helen Keller born？2.Where?was she born？第二段：1.What did her teacher do？第三段 What did Helen learn later? What did she write? 最后一段：1.How old did Helen live to be? 这样就相当于给学生列出了预习提纲，学生就可以有目的地进行听读写活动，更准确地把握文章的结构，这对学生阅读能力的提高，英语写作逻辑思维的形成也有十分重要的作用。3.语法预习法:在六年级中，语法基本学完，因此教师可以事先做好相关语法的复习指导，让学生根据提示，观察文中出现的句子，发现其共同的结构，这样学生对语法的掌握会比直接听老师讲授效果好得多。
预习辅导教学是一种有目的、有意向的主动活动，通过学生的预习、讨论及教师的辅导促进了学生的能力培养与正迁移。通过几个月的预习辅导，学生从不预习到开始预习，从没有预习习惯到慢慢养成预习习惯，英语的学习效果得到了提高。从预习效果来看：1.英语教学中预习辅导是有必要的，有利于培养学生自主学习的能力和良好的学习素质，提高课堂的有效性及学生综合运用能力。2.预习的早与迟和采取的态度对英语学习有很大的影响。
当然，培养学生做好预习需要注意以下几点： 1.做好预习检查与其他教学环节衔接人人都存在懒惰心理，所以布置预习要和预习检查相结合，检查后反馈的信息要和课堂教学的其他环节相结合，这样才能充分发挥预习在整个教学中的突出作用。 2.平常要认真收集保存学生预习与课堂表现方面的材料，建立学生个人档案，针对个别存在问题的学生及时辅导。3.预习要有层次性。任何事物和人的发展都是不平衡的，学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准，单一的目标来要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可及，最后逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定势，因此教师布置的预习任务要有一定的层次性。
作为英语教师，我们不仅要培养学生良好的预习习惯，精心设计预习任务，同时还需要监督孩子们的预习过程，积极探索提高学生课前预习能力的方法，帮助引导学生形成课前预习的习惯，提高学生学习英语的主动性和积极性。
论文作者:王瑞霞 赵春华
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/19
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