【摘要】在小学语文教学中，识字是低年级教学的重要任务，同时识字也是阅读和写作的基础。教师在教学的过程中应该关注学生的识字情况，转变传统的教学观念。在活跃的课堂氛围中，让学生能够充分的感受到识字学习的乐趣。由此，提升小学语文低段识字教学的效率成为了小学语文教师关注的重点。本文分析了低段识字教学中存在的问题和具体解决对策。
【关键词】低段识字教学；问题；对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-068-01
前言：识字在小学语文教学中占据着重要的地位，很多教师在教学的过程中往往运用单调的教学形式，导致学生的学习兴趣逐渐降低。同时，识字教学的内容比较复杂，学生往往不能明确所要学习的具体内容。针对这些问题教师在识字教学的过程中就应该改变教学策略，为学生创建适当的识字学习氛围。在教师的引导下，教师要提升小学语文低段识字的教学效果。所以，教师在小学低段识字教学的过程中要重点优化教学策略，提升学生学习效果。
一、小学语文低年级识字教学现状
在小学课程教学中，识字教学成为了重要的基础。在小学阶段，学生年龄比较小，心智发展还不够成熟。在进行识字的过程中，教师应该给予针对性的指导和帮助。所以，在小学语文低段识字教学的过程中，教师要拥有一定的耐心，引导学生正确的认知生字，并学会书写生字。在实际开展小学语文识字教学的过程中，往往存在一定的问题，这是需要教师重点解决的。第一，教师运用单一的教学形式，教学方法比较枯燥，使得学生的学习兴趣逐渐降低。比如，教师在教学具体的生字时，往往是从笔划顺序开始[1]。随之，学生模仿教师的书写顺序，并进行仿写。通过这样的教学方法引导学生拼读和组词，最后要求学生大声的朗读，强化记忆。在枯燥的教学氛围下，学生参与识字学习的积极性并不能得到激发。同时也降低了学生的学习效率，识字的记忆效果不是十分明显。第二，教师在识字教学中，往往关注识字教学的一个方面。汉字的笔画、读音、含义等都是需要学生重点掌握的。在学生未能掌握汉字具体含义的情况下，教师直接引导学生学习则会影响学生的学习效果。
二、小学语文低段识字教学策略
(一)提高识字教学的生动性
学生在识字学习的过程中，主要存在两个问题。第一是学习兴趣比较低，第二是对汉字本身的认识不够深入。在面对这两个问题的过程中，教师想要提升识字教学的效率，就应该要求学生主动学习，对识字学习产生浓厚的兴趣。所以，教师应该对教学方法进行创新，提高课堂教学的生动性。教师通过多媒体教学技术进行识字教学。比如针对“火”字教学，教师在备课的过程中应该为识字教学准备相应的背景材料，在课堂中通过课件的形式为学生呈现出相应的动态内容。在课件中可以为学生提供田字格，并在其中进行“火”字书写[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过动画的形式把火字的具体书写过程呈现出来。由此，学生直观的观察到具体的书写顺序，对识字学习也会有一个明确的认识。总之，在多媒体教学技术的帮助下，学生的学习意识会得到提升，并集中注意力，最终提升识字的学习效果。
（二）指导学生自主探究识字
在识字学习的过程中，教师在讲解的情况下，应该要让学生产生深刻的印象。所以，学生通过自主探索的形式，就会拥有较长的记忆时间。因此，教师在教学的时候应该引导学生自主识字。比如，同学之间可以进行相互检查和纠正。教师在针对“肚”字教学的过程中，可以首先要求学生查找字典，对该字的读音和含义有一个正确的认识。学正在查找字典识字的过程中，还应该从汉字的偏旁部首出发，能够明确汉字的具体笔画顺序[3]。这样才会在字典中准确的找到汉字，在字典查找的过程中，学生也会对汉字有一个准确的理解，并提升了自身的信息检索能力。在小学阶段，学生有着比较强的好胜心，教师就可以运用竞争的方式要求学生快速查找生字，激发学生查找汉字的积极性。
（三）创建多种识字教学活动
在小学语文识字教学的过程中，教师通过主动学习模式，让学生拥有较强的学习效果。在日常教学过程中，教师通过多种多样的活动形式来强化学生的识字效果，让识字教学展现出较高的效率。比如，学生在针对一些常见字学习之后，教师就可以开展识字比赛活动。教师为学生提供故事书籍，让学生接触图片和拼音。这样把学生分成学习小组，在规定的时间内进行识字比赛。在比赛的过程中，学生可以学习到更多的汉字，也会提升自身的团结意识。教师针对成绩表现优秀的学生给予奖励。在此情况下，在竞赛中也会让学生的识字学习主动性得到提升，最终强化识字教学的效果。
另外，在识字教学的过程中，学生可能会对诗歌有一个准确的阅读。教师在以此为基础的情况下，就可以引导学生开展精度。在这个过程中，诗歌中涉及的生字会引发学生学习的兴趣，也会让学生进行有感情的朗读和背诵。教师在引导学生学习汉字的时候，也可以制作相应的卡片。通过读一读、认一认的形式，激发学生的识字学习兴趣。
结论：综上所述，在小学语文低段识字教学的过程中，教师应该关注学生的主体地位，运用多样的教学方法和形式激发学生学习的积极性和主动性。教师通过生本的教学理念，为学生构建生动和形象的识字教学课堂。通过多样化的识字教学活动，让学生对识字学习有一个准确和清晰的认知。总之，教师要让识字教学活动真正的带动学生成长和发展，为学生今后的学习提供准备，让学生在小学识字学习中拥有一个明确的方向。
参考文献：
[1]王晓轩.浅析低段识字教学中存在的问题及对策[J].小学教学参考,2018(28):96.
[2]许娟.只拣“字趣”多处行——提高小学低年段识字教学质效的探索[J].江西教育,2018(27):30.
[3]胡军.让“识字、写字”成为低段阅读教学的主旋律——以《会走路的树》教学为例[J].科学大众(科学教育),2017(06):40.
论文作者:花瑞玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
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