应用三重构图指导学生习作，本文主要内容关键词为：习作论文,构图论文,指导学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的深入，概念构图作为有效教学策略，正越来越受到广大教师的关注。近年来，我们在小学习作教学中有意识地进行概念构图策略的应用探索，发现还可通过意义构图、方法构图、信息构图等三重构图进行教学（如图1）。具体地说，意义构图是指学生在图中绘制出自己写文章的目的，也就是明确文章的中心，为习作选材确定范围。方法构图是让学生了解各类习作的一般性规律，掌握具体的习作方法，学会自主构图、据图习作，实现知识的有效迁移。信息构图就是以简洁、明了的关键词、图组、符号等，表现头脑中出现的写作内容，从而直观地呈现习作的表层信息。这三个方面在绘制时螺旋交叉、有机结合、互相联系，重视学生写作思维过程的展现、习作目标的整合和习作策略的掌握，使学生习作时有明确的目标，条理更清晰，能轻松愉快地达成习作任务，促进习作教学的“轻负高效”。下面以一节作文指导课“一件难忘的事”为例，谈谈三重构图策略在习作教学中的运用。
图1 三重构图
一、绘制意义构图，明确文章中心
写任何一篇文章，都应有习作者一定的写作目的，这就是文章的中心思想，即文章主旨。可是，很多学生在写文章时，总是文不对题，或者根本没有主旨，他们会写很多与主旨无关的内容，甚至把离题万里的材料大写特写，结果本末倒置，详略混乱。在写作前如能借助意义构图，明确地揭示出文章主旨，学生在习作时就会根据明晰的目的，有机筛选材料，使习作有章可循。
案例1：
师：同学们，看到“一件难忘的事”这个题目，你首先会想到什么？
生：我想到这是一篇写事情的文章。
生：我知道只要写“一件事”就行了，不可以写好几件。
生：这件事情应该是自己很难忘的，最好是亲身经历过的，这样印象深刻，也比较有意义。
师：同学们分析得很对，想一想，你会从记忆仓库里提取出哪一件事情呢？
生：我想写“学习滑板摔折了腿”，因为我的身体受到了很多痛苦，从这件事中我知道了做事毛躁会造成严重的后果。
生：我选择暑假里去猛洞河漂流，这是一次十分有趣的旅游活动，现在想起来我还想笑呢！
……
师：我们就应用意义构图，把自己选好的事件以及原因绘制下来。请注意，要用鲜艳的颜色强调出自己选这件事的原因。因为，这就是你要写这篇文章的意义所在，也就是文章的中心。
（学生绘制意义构图，集体交流）
学生审题后，在教师的引导下，绘制了意义构图，把自己选定的事情和选择的原因（即文章中心）呈现在图中，使之形象、直观地反映自己所要写的内容。如图2所示，一位学生想记下自己冒充爸爸给试卷签字的事情。因为她从这件事中明白了一个道理：做人要诚实，想要成绩好必须勤奋学习。这样的构图简单形象，让人一目了然，任何人都可以很快地看懂。
图2 意义构图案例
二、应用方法构图，了解习作规律
在教学中我们发现，许多学生在写作时往往是凭感觉行文，对于某一内容是否该写，该怎么写，该详该略，心中不是十分明朗。出现这一现象可以说明一个问题：教者的习作指导不到位，学生未能真正感悟到习作的方法。这就要求我们要注重写作方法指导的优化。方法构图就是运用直观、立体的图式，让学生了解各类习作的一般性规律，掌握具体的习作方法，学会自主构图、据图习作，实现知识的有效迁移。应用方法构图，还可以把枯燥无味的写作知识转化为形象可感的图式，学生一看就能够明白深奥的习作知识。
案例2：
师：说到记事的文章，我们一定要交代清楚哪些内容？
生：记事的作文，应交代清楚事情发生的时间、地点、人物。
生：还要写清事情的起因、经过、结果。
师：这些就是我们通常说的“记叙文六要素”。我们在构图中要先绘制出来，免得遗忘。（板书方法构图：事情六要素）
生：我觉得还要注意事情发展中人物的神态变化。
师：你们说的就是要关注人物多方面的描写。如人物的语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写，还有一些细节描写。（板书：心理动作神态语言）
师：这么多要交代的内容，在写作详略上我们该怎么处理呢？
生：事情的经过是最重要的，一定要写得很具体、很详细。
（教师在需要详写的概念词旁添加★）
师：下面我们一起来讨论一下，美玲同学“第一次当家长，冒充爸爸签字”这件事的六要素。你自己说一说，当时这件事发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
（根据学生的回答，教师写下相应的概念词）
图3 方法构图案例
从上述案例中我们可以看出教师是怎样应用方法构图来指导的。这样一指导，学生就明白了记事文章的一般习作规律。如果每种文体教师都能够这样应用方法构图，学生就可以很快掌握各种类型的写作基本规律。另外，应用了方法构图，确定好材料的裁剪、先后、详略，使之条理化，习作者就会在后面的写作过程中有所依托，不易遗忘。构图的过程实际上也是一个分析、综合、比较、概括的过程。学生要把握全面的有关主题的知识，分析这些材料的现象和本质，进行筛选，把最有价值的信息组织成简练的概念词，无形中又培养了学生多方面的思维能力。
三、细化信息构图，表达具体生动
信息构图就是以简洁、明了的关键词、图组、符号等表现头脑中出现的写作内容，从而直观地呈现习作的表层信息。在记叙文中，事情的经过部分是写作重点，也是学生写作的难点，一般学生很难把事情的经过写具体生动。应用信息构图可以把事情的“经过”部分作为构图重点，让学生仔细回忆人物的语言、动作、神态、心理活动等信息，用简洁的词语表示出来，并理清各信息之间的先后和层次，然后再据图作文，把文章的经过写具体生动。
案例3：
师：我们从图中可以知道，张美玲同学写的是考试太差，回家后自己冒充家长签字的事。我们从哪些方面入手，把经过写具体呢？
生：我觉得应该写一写回家后，她是怎么想的，怎么做的。
师：就是指人物的心理、动作描写。
生：还应该写她签字时的感受。
生：她可能会说些什么。
师：就是指人物的语言。（板书：心理动作神态）
师：看来大家都很感兴趣，我们就一起绘制这部分内容的信息构图。想一想，这时候，“我”的心理有哪些感受呢？
生：我觉得很紧张，又很害怕。
……
（板书心理活动的信息词）
师：这时她会做些什么？
生：先是在家里走来走去，然后锁好房间门，找到爸爸以前的签字，模仿着写。写的时候，手会发抖。
师：这时她的神态会怎样？
生：她红着脸，写着写着会流汗。
生：还会皱着眉头，很犹豫的样子。写好后，长长地松了口气，笑了。
师：通过信息构图，“冒充签字”这个过程就很完整了。所以，你们在修改自己的构图时，也要这样一点点、一步步地绘制出来，特别是事情的经过部分。只有绘制仔细、详细，才能够把文章写具体生动。
图4 信息构图案例
从以上实录可以看到，绘制信息构图最大的优势在于围绕一个信息，可以生发与其相关的多个信息，比如“动作”下面，可以派生出“锁门——找——拿——抖——写”等隶属关系、小范畴的下一级信息，并利用图的层次结构表现出来。表现出来的图越细化，网络越复杂，学生依据图可以把文章写得越生动越具体。因此，信息构图比习作提纲更具体实在，在“指导学生把文章写具体生动”这个方面更具有操作性、有效性。
在写作前绘制信息构图，其中的信息词既可以是文字，也可以是图片，或者是学生想到的一个小插图，这样会增强构图和习作的趣味性，把枯燥的冥想变为积极的构思。更方便的是，放在一边的构图可以随时根据学生想象和思维跳跃加以修改、扩展、补充。
三方面的构图不是独立的、单一的，而是相互交叉、紧密相连的，应根据学生习作实际，灵活应用。学生在独立绘制前，需要教师多次示范，或者和学生一起绘制构图，慢慢地让学生学会自主构图，并在习作过程中逐渐增加信息词，使之越来越完整。学生有了这样一份有趣详细的三重构图的辅助，减轻了习作的压力，增强了习作的兴趣，写作时有血有肉，自然洋洋洒洒，得心应手，美文轻松地付诸笔端。