四川省盐源县中学校 熊燕
摘要：让学生们自主形成一套有逻辑性的理论思维是数学教学的重要目的，在生活中经常会遇到一些问题，这时可以用独特的角度去理解并解决数学问题。生活中有很多实际问题与数学有着千丝万缕的联系，这体现了数学的中心素养，而建立数学教学的有利情境，也是当下教育领域的发展趋势，有利于提高初中学生学习数学的能力。此篇文章针对核心素养下初中数学教学的内涵进行以下探讨，基于此，本文分析了老师对初中数学的教学情境设计出来的一些策略。
关键词：核心素养；初中数学；情境设计；策略
对于初中学生数学教学核心素养的培养，是通过学生学习过数学知识后,即使将所学的数学知识忘得一干二净，也不会影响学生用严谨的逻辑性去解决实际生活中出现的一些问题。老师在初中数学的教学过程中，情景式的教学体系会帮助老师搭建出轻松的学习环境，能够让学生们在这一具体的环境中激发出学习兴趣，加深对数学知识的掌握和运用。
一、学生数学核心素养的建立
（一）调动学生数学逻辑思维
运用数学去解决现实生活中遇到的实际问题是学生学习数学的终极目标，所以，拥有一整套科学的、富有逻辑性的、有较强系统的数学思维体系是非常重要的。逻辑思维能力是学习数学的灵魂，用逻辑思维去解决数学问题，才能更有效地去学好数学。例如：在学生学习到三角形的时候，老师应该把握好学生的学习听课状态，慢慢引导并调动学生的逻辑思维，老师可以运用以前教过学生的知识来进行解释，比如运用两点之间线段最短这一原理来解释三角形任意两边之和大于第三边，满足这样的条件才能构成三角形。老师要把每一个知识点都说清楚，还不能漏掉其中任何条件，也要关注之前的学习内容和未来要学习的内容之间的联系,从细节中去挖掘学生的数学逻辑思维[1]。
（二）将数学与知识文化相结合
老师在进行初中数学的教学过程中，需要将数学知识的学习方向与文化取向进行结合，以数学教材为基本理念来传递数学知识，老师要以学生为中心来进行数学文化素养的重点培育。例如：通过老师讲解人教版七年级上册数学第三章《一元一次方程》时，老师可以结合古代数学的文化背景来进行讲解，让学生对方程理解的更加透彻。比如汉朝的《九章算术》是由许多的数学家一同编撰的，其中记载了许多方程的解法，在“草纸书中”也有许多古埃及人对于方程的记载。通过了解伟大的数学发展史，可以将数学的核心素养体现出来,激发学生学习数学的积极性。
二、初中数学教学情境设计的策略
（一）创建合理的数学生活情境
在数学教学过程中，老师要从实际中问题出发，与数学教学内容相结合，想办法整理出一些有悬念的问题，从而引出学生的好奇心和想要探索知识的欲望，令学生们更加主动的参与到课程学习中来，在思考和探究问题的过程中，来获取问题的答案，能够增强学生对知识的运用与掌握。数学与人们的生活是息息相关的，许多生活中的问题都可以利用数学来解决[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如:老师可以给学生列举出简单的生活案例,假如在郊区内有三条公路,分别两两相交，要想在公路围出的三角区域内建一个生活超市，为了三条路都距离超市最近该怎么进行建设？给学生创建真实的数学思维空间，让学生尽情发挥自己的空间想象能力，从而真正进入想象的情境中来，进行摸索和学习。老师让数学与生活贴近就显得数学并没有那么深不可测，一切的知识都来源于生活，却高于生活，只要能理解上去，数学就没那么难懂了。
（二）学会对学生进行评价
在初中数学的教学过程中，老师会布置很多的课后作业，让学生对课堂上的学习进行二次回忆，所以老师对学生的评价就变成了必不可少的环节，批改作业是老师掌握学生学习情况的重要途径。传统的评价就是老师给学生的作业进行批改，但是学生会不会认真看就不得而知了，所以老师可以转换一下思维，当面对学生进行评价，这样能够让学生记忆的更加深刻。例如，老师在课堂上让同学们回答问题，同学回答正确可以给学生鼓励，或者有没有第二种解题方法，给学生讲出来，这样可以让学生听得更加认真、明白，同时还能让学生在以后遇到类似的数学题有了多种解题思路；如果学生回答错误，那也要进行恰当的评价，不要一味的批评,学生和老师应该像朋友一样亲密，所以要鼓励学生，以后要加倍努力了，这样才能让学生得到一个好的回馈，学生不会感到丢人，同时还会对老师产生好感，进而激发学生对数学学习的兴趣。
（三）要学生学会自己动手操作
数学教学的情境设计，应该注重数学的核心素养，注重挖掘学生的动手操作能力，这样能够充分调动起来学生的学习积极性，激发学生的自主学习能力，要让学生不拘泥于传统的学习方式，要学会自己动手，开发自己的动手能力。例如：通过学习人教版数学八年级下册时，教材中每个章节都会有数学活动，这时老师可以根据章节内容来给同学们布置一些课下的数学活动，让同学们自行组队，最后交出属于自己小组的设计方案[3].还可以根据第十九章的“用计算机画函数图像”来让同学们进行实际操作，这样能够很好的锻炼学生的实际操作能力，也让同学们发现了学习数学的乐趣。老师还可以让同学们不借助数学用具画出30°角，可以让同学们利用折纸来解决这一问题,将一张矩形纸的两条较长的边进行对折，长边分别为AD、BC，对折之后的折痕为EF，过B点将AB边进行折叠，让A点与线段EF相交，交点为N，连接折线BM，那么∠ABM、∠NBC、∠MBN即为30°角。其实说起来麻烦,但是只要动手操作起来还是很简单的，所以老师要培养学生动手操作的能力，学生养成动手操作的习惯，能够开发学生的钻研精神，就会让学生体会到学习数学的乐趣，所以老师的角色不应该仅限于知识的传授者，更应该成为一个学习方法的引导者。
结束语：
归根结底，数学教学关注的不只是知识的本身，而是在核心素养下，关注着文化知识的背景和学生的实际应变能力。这这种教育模式下，要求数学老师要懂得如何设置数学情境，从实际生活中入手，引导学生的实际动手操作能力和思考问题的能力，使得学生学习的综合能力得到迅速的提升。
参考文献：
[1]周春风.初中数学教学如何培养学生的核心素养探究[J].科学咨询(教育科研),2019(05):117.
[2]陈钧兴.提升初中数学核心素养途径的探讨[J].数学学习与研究,2019(13):83.
[3]董广海.以核心素养理念为导向,构建高效初中数学课堂[J].华夏教师,2019(02):28-29.
论文作者:熊燕
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
标签：数学论文; 老师论文; 学生论文; 素养论文; 情境论文; 数学教学论文; 核心论文; 《现代中小学教育》2020年1期论文;